多元資源背景下轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式探微

趙偉　戴瑤

摘 要： 本文對歷史教學(xué)中資源活用作了探析，闡述了通過多種學(xué)科融合、多媒體運(yùn)用和情景劇表演等方式，讓學(xué)生走向臺前，幫助他們在實踐體驗中獲得感思。多元資源背景下的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變，能使得學(xué)生在優(yōu)化教學(xué)過程與方法的基礎(chǔ)上獲得更多理解體驗，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 多元資源 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)應(yīng)以優(yōu)化教學(xué)過程和方法為切入點(diǎn)，多給學(xué)生提供豐富多彩的背景資料，讓他們在自主研讀和主動探究的過程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和平衡點(diǎn)，獲得更多的感悟。圍繞資源的活化，注重與其他學(xué)科的融會貫通，讓歷史在多媒體呈現(xiàn)和情景劇再現(xiàn)的過程中綻放應(yīng)有的活力與光彩，定能在吸引學(xué)生眼球和注意力的前提下，讓他們真正喜歡上歷史。

一、借鑒其他學(xué)科，了解事件根源

歷史講的是過去的事，卻給當(dāng)代人以深思，因為“歷史往往有驚人的相似”。歷史與其他的學(xué)科有千絲萬縷的聯(lián)系，很多治國方略、經(jīng)濟(jì)政策、生活習(xí)俗變遷等都體現(xiàn)在歷史，都通過一定的文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會、地理等方面知識予以呈現(xiàn)。由此可觀，歷史學(xué)習(xí)需要借鑒其他學(xué)科知識，以此摸清事件的來龍去脈。

多元學(xué)科的融入，讓歷史不再被孤立，而是作為不可忽視的力量被重視。如人教版必修2的第7課“第一次工業(yè)革命”講學(xué)時，圍繞“從珍妮機(jī)到蒸汽機(jī)”章節(jié)內(nèi)容，我要求學(xué)生從英國的地理位置、啟蒙文學(xué)（英國現(xiàn)實主義長篇小說《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記）等學(xué)習(xí)資料中找出工業(yè)革命發(fā)展的有關(guān)印記，讓學(xué)生從其他學(xué)科的理解學(xué)習(xí)中獲得更多的信息輸入。同時，要求學(xué)生結(jié)合工業(yè)革命的時代特征，圍繞“工場與工廠”的區(qū)別，要求學(xué)生就其中的產(chǎn)生原因予以剖析，并找出相應(yīng)的證據(jù)。通過其他學(xué)科的融入，能使得學(xué)生在掌握歷史事件根源的基礎(chǔ)上獲得更多感知。

在借鑒其他學(xué)科時，可要求學(xué)生通過某個具體歷史事件挖掘相應(yīng)生成點(diǎn)，幫助他們在主動探知中獲得感思。運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生主動歸納，讓他們找出相關(guān)背景元素，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)特征所在。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種學(xué)科知識的融合，讓他們在主動剖析原因的過程中形成感悟，加深理解與記憶。

二、借用媒體資源，深化發(fā)展過程

多媒體讓歷史更有動感和色彩。借助多媒體豐富和拓展歷史資源，讓學(xué)生在充分調(diào)動自身的眼、口、手、腦等多種學(xué)習(xí)感官直覺的基礎(chǔ)上，幫助他們產(chǎn)生更為直觀清晰的素材，讓他們的理解更加豐富。利用多媒體課件向?qū)W生展示其中內(nèi)容，更能夠使得學(xué)生跳出課本思維定勢的束縛，讓他們有更多參與互動交流的機(jī)會。

多媒體運(yùn)用，讓學(xué)生在近距離接觸歷史的過程中產(chǎn)生更為給敏銳的判別技能。如在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，不妨利用多媒體課件，向?qū)W生展示“我國的四大發(fā)明”，讓學(xué)生從四大發(fā)明的外表圖形特征、歷史背景知識、重要的影響等方面認(rèn)識四大發(fā)明。在此基礎(chǔ)上，對渾儀、《授時歷》、《本草綱目》等一一予以展示，并通過截取相應(yīng)影視片段，讓學(xué)生從中了解相關(guān)背景知識，鼓勵學(xué)生就“歷史事件的發(fā)生以及巨大影響”從中篩選有價值的信息，讓學(xué)生從動態(tài)化的展現(xiàn)中獲得豐富感思。歷史知識的動態(tài)輸出，使得學(xué)生走出對教材進(jìn)行單一背誦識記的模式，讓他們在主動掌握相應(yīng)歷史術(shù)語的過程中不斷強(qiáng)化感知，形成更深刻的認(rèn)知體驗，促進(jìn)歷史素養(yǎng)的內(nèi)化生成。

依據(jù)課程教學(xué)要點(diǎn)，圍繞教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)多樣化的導(dǎo)思問題任務(wù)，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)理解更加集中，感悟體驗更加深刻。借助相關(guān)事件探尋更為有趣的背景知識，能使得學(xué)生在開闊眼界和思維的過程中找到適合自己學(xué)習(xí)的素材和內(nèi)容。鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知，多運(yùn)用撰寫小論文的形式歸納總結(jié)，能使得學(xué)生的整體理解感知更有深度，更能吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。

三、運(yùn)用劇情表演，增強(qiáng)感知體驗

借助劇情再現(xiàn)的方式再現(xiàn)歷史，能讓歷史更富有生命力和活力，更有利于學(xué)生在觸摸過程中深化識記和感悟。為學(xué)生營設(shè)寬松自由的演繹環(huán)境與氛圍，讓他們在積極探索和自由嘗試中獲得更多感悟，讓他們在大膽演繹的過程中真切感受和深刻理解，有利于他們在自我表演的過程中產(chǎn)生更為豐富的體驗，便于他們掌握其中知識要點(diǎn)。

通過劇情表演展示，使得學(xué)生由臺下主動走上臺前，讓他們在自由展示的過程中延伸理解感知思維。如在必修3的第2課“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的教學(xué)中，我給了學(xué)生自編自演的機(jī)會，要求他們圍繞“春秋大一統(tǒng)”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主張，要求學(xué)生模擬董仲舒、漢武帝等角色，圍繞“董仲舒怎樣向漢武帝提出自己的見解”、“漢武帝采取了怎樣的措施推行董的主張”等，讓學(xué)生在模擬君臣對話的過程中了解本課的要旨和主張。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生就儒學(xué)對加強(qiáng)中央集權(quán)起到怎樣的推動作用和為什么儒學(xué)成為中國傳統(tǒng)文化主流思想等問題進(jìn)行深入探究，讓他們真正體味其中真實內(nèi)涵。學(xué)生通過劇情再現(xiàn)的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)，更能夠使得學(xué)生將識記理解主動轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣惯\(yùn)用。

在指導(dǎo)運(yùn)用中，多引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)內(nèi)容，在整體探知和綜合理解上，主動了解歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、原因等，幫助學(xué)生根據(jù)歷史事件的緣由、人物主張、背景意義等方面，形成更多的自我探學(xué)和主動拓展的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納演繹內(nèi)容，讓他們在不斷開闊眼界和動態(tài)演繹的過程中獲得深刻感知。多給學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會，讓他們在自覺調(diào)節(jié)和主動優(yōu)化中探尋更多彩的學(xué)習(xí)思維方法，有利于他們在實踐中識記運(yùn)用，提高綜合運(yùn)用能力。

總之，歷史教學(xué)應(yīng)是豐富多彩的，更是充滿情境趣味的，圍繞再現(xiàn)歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生在融合入多樣化學(xué)科的基礎(chǔ)上主動協(xié)作探究，借助多媒體資源豐富背景環(huán)境，使得學(xué)生在不斷強(qiáng)化感知中提升歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。多給學(xué)生自我演繹的機(jī)會，讓他們在不斷豐富思維及感知中主動學(xué)習(xí)歷史，品味歷史。

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