“過程”比“結(jié)果”更重要

湯福淵

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強(qiáng)烈欲望，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿好奇心，對(duì)學(xué)會(huì)知識(shí)有自信心，那么他們就會(huì)主動(dòng)積極、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。從這個(gè)意義上說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“過程”比“結(jié)果”更重要。

一、課堂教學(xué)須充滿趣味

沒有幽默的生活是單調(diào)而乏味的，沒有幽默的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣是枯燥無味的。美國的保羅希地博士曾經(jīng)對(duì)9萬多名學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，得出了一個(gè)結(jié)論：學(xué)生最喜歡的老師是具有幽默感的老師。尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的老師如果能夠巧妙而靈活地運(yùn)用幽默詼諧的語言啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，就能使整個(gè)教學(xué)過程變得更輕松、更愉快、更有趣?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，如果我們按書上的數(shù)學(xué)程序來講解，就很可能使自己的教學(xué)變成一支催眠曲。而如果我們能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的語言教學(xué)藝術(shù)處理數(shù)學(xué)教材，增強(qiáng)課堂數(shù)學(xué)的趣味性，化枯燥為生動(dòng)，變深刻為淺顯，化單調(diào)為豐富，變沉悶為活躍，化平淡為神奇，變抽象為具體，就可以收到事半而功倍的效果。如教學(xué)真、假分?jǐn)?shù)時(shí)，有一部分學(xué)生老是記不住概念，我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“你們想一想，一位母親和她的親生兒子，誰的年齡大？”學(xué)生回答：“當(dāng)然是母親的年齡大。”我根據(jù)學(xué)生的回答鄭重其事地說：“母大于子是真的，否則就是假的?！睂W(xué)生聽后在笑聲中記住了真假分?jǐn)?shù)。

二、課堂教學(xué)須飽含“活”味

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，被“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師寫，學(xué)生記”的教學(xué)模式所禁錮，那些生性活潑、想象滿懷、好奇愛動(dòng)的學(xué)生，在教師的教學(xué)專制下，主體性被扼殺了，被老師牽著鼻子痛苦地在知識(shí)的沙漠里艱難跋涉。究其原因，一方面固然與教師“一言堂”、“傳話筒”、“搬運(yùn)工”的陳舊教法有關(guān)，另一方面是教師缺乏“童心”和“童趣”。“愛動(dòng)”是兒童的天性，如果教師以成人的心態(tài)組織課堂教學(xué)，學(xué)生無疑會(huì)失去“動(dòng)”的本能，這樣的教學(xué)沒有不失敗的。我們要想取得最佳的教學(xué)效果，必須使自己的課堂教學(xué)“活”起來，用靈活多樣的課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)”的積極因素，使師生共同圍繞每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討。我們應(yīng)該做好以下三個(gè)方面工作。

1.“活”的課堂教學(xué)組織形式。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的基礎(chǔ)學(xué)科，研究不同的問題，就得采用不同的教學(xué)方法，方可收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展不同課型的教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)課、討論課、實(shí)踐課、自學(xué)課、活動(dòng)課等。學(xué)生在不同的課型中能拓寬視野、發(fā)展思維、積極探索，自主學(xué)習(xí)的波濤會(huì)在愉悅的享受中一浪高過一浪，永不止歇。

2.“活”的課堂教學(xué)訓(xùn)練方式。長期以來的“應(yīng)試教育”使學(xué)生養(yǎng)成了等知識(shí)、要知識(shí)的習(xí)慣?？蚣苁降慕虒W(xué)又會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，即使是最好的知識(shí)，他們也沒有興趣去學(xué)。其實(shí)，他們把自己當(dāng)成了裝容器，是等著老師往里灌。我們要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，首先教師要改變“灌”的教法，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆尋找知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。如講面積公式時(shí)，我讓他們動(dòng)手操作，通過數(shù)、拼、割、補(bǔ)等方法推導(dǎo)出了公式；講應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生從讀、劃、畫、寫、列中進(jìn)行審題、分析、解答；講計(jì)算題時(shí)，我讓他們用學(xué)過的知識(shí)試著解，從中得出方法……不同的訓(xùn)練方式，不但能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

3.“活”的教學(xué)素材。數(shù)學(xué)問題來源于生活，又應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，讓他們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。一方面，現(xiàn)實(shí)的有意義的內(nèi)容容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，數(shù)學(xué)本身來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活里充滿數(shù)學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。我們現(xiàn)在所使用的這套教材，一改往日的死板，改變了以往老師費(fèi)勁教、學(xué)生費(fèi)勁學(xué)的局面，每一章的內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活緊密相連，讓同學(xué)們都感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。例如：在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，先讓學(xué)生說一說乘坐公交車時(shí)的情景，學(xué)生自然會(huì)說到每到一站都有人上下車，但總有一些人蜂擁而上，不講秩序。這時(shí)老師提問：“你可以提出什么問題呢？”學(xué)生很自然地會(huì)提出：“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”從而在不知不覺的交流中引入了新課，而且會(huì)讓學(xué)生受到思想道德教育，因?yàn)橐蝗喝朔鋼矶?，就不?huì)清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前門上，后門下”。這樣就把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而極大地激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想看待實(shí)際問題的能力。

三、課堂教學(xué)須富于韻味

我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須給學(xué)生講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生知道學(xué)什么、懂得怎樣學(xué)、學(xué)會(huì)如何用，自奮其力，自品其果。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能使課堂教學(xué)放射出數(shù)學(xué)知識(shí)的韻味。如教學(xué)三年級(jí)在學(xué)習(xí)乘法簡算時(shí)，出示例題25×24，讓學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)去解答。有的學(xué)生竟用了五種解法：25×24=25×4×6；25×24=25×6×4；25×24=25×8×3；25×24=25×2×12；25×24=25×20+25×4。尤其是第五種解法，學(xué)生用超越教材內(nèi)容的方法解，自然理由也是超常人的。當(dāng)學(xué)生用“24個(gè)25相加也可以分成20個(gè)25和4個(gè)25相加”解釋時(shí)，我覺得太不可思議了。從中我悟出了一個(gè)道理，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是老師教出來的，而是他們?cè)诔渥愕乃季S空間里想出來的。課堂教學(xué)要富有韻味，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)不能直露，更不能全盤授予，要給學(xué)生留下思考的空間，使他們充分享受“含英咀華”的樂趣，讓他們從“馬啼香”中歸來，去尋找“踏花”的樂趣，從中悟出發(fā)散性思維的真諦。