優(yōu)化閱讀教學(xué)提升語文素養(yǎng)

【摘要】怎樣優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升語文素養(yǎng)呢？作為教師，應(yīng)精心制定教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以讀為本；關(guān)注言語形式的學(xué)習(xí)；還應(yīng)開放實踐，引導(dǎo)學(xué)生合作交流。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 以讀為本 言語形式 開放實踐 提升語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0078-01

《美麗的小路》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第二冊第11課，課文講了一個有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事，主要以小路的變化：美——不美——美為線索，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識。怎樣才能讓學(xué)生受到情感熏陶，在閱讀教學(xué)中全面提升語文素養(yǎng)呢？

一、精心制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在我們的《教師教學(xué)用書》上，對這一課時的教學(xué)目標(biāo)概定為：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

2.有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

這樣的教學(xué)目標(biāo)它關(guān)注了知識技能的傳授和情感目標(biāo)的達(dá)成。但它只是給了我們教者一個大的教學(xué)方向，它的情感目標(biāo)的設(shè)置較為孤立，雖關(guān)注了知識技能的傳授，但達(dá)成目標(biāo)的方法和過程缺失，我們在教學(xué)時心中無數(shù)。因此，我在教學(xué)時，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了敘寫：

1.通過觀察、朗讀、表演等形式理解“五顏六色、推、拿、提、清掃”等詞，在比較中體會用詞的形象、具體。2.從內(nèi)心喜歡這篇課文，愿意主動朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。在比較中讀好帶有句號、問號、感嘆號句子表達(dá)的不同語氣。 3.在盡情的朗讀中理解課文內(nèi)容，知道不美的行為會破壞美麗的環(huán)境，我們應(yīng)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，要保持環(huán)境衛(wèi)生。4.向往美麗的大自然，渴望到美麗的大自然中盡情地嬉戲、玩耍。有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的迫切愿望和行動。

這樣，既解決了我們“要到哪里去”的問題，也解決了我們“怎樣去那里”的問題，同時也有利于更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高我們的課堂教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)換角色，以讀為本

童話是低年級學(xué)生最喜歡和感興趣的，而這篇課文正好是一個美麗的童話故事。如何拉近文本與學(xué)生間的距離，我覺得最好的辦法就是利用文本中可愛的動物形象來創(chuàng)設(shè)一個情境。所以在本課的教學(xué)中，我努力帶學(xué)生進(jìn)入文本情境，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，以達(dá)到更好地理解文本，提高學(xué)生的朗讀能力。

課前我精心制作了一張鴨先生的圖片，說是給小朋友請來了一位客人，讓學(xué)生跟“鴨先生”打聲招呼。情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生情感的參與，注意力馬上被吸引了過來。然后我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境說：“小朋友，鴨先生看到我們那么可愛，又那么有禮貌，所以要帶我們?nèi)ニ摇！睂W(xué)生既高興又好奇，在多媒體課件的幫助下，一條漂亮的小路展現(xiàn)在學(xué)生眼前?！巴?！”學(xué)生的一聲聲驚嘆就直接告訴我們他們已身臨其境，他們一個個抒發(fā)著自己美麗的感受：“我看到鴨先生家門前的小路好漂亮呀！”“路上那些鵝卵石五顏六色的?！薄奥愤呴_著各種各樣美麗的鮮花?！薄斑€有許多蜜蜂在采蜜呢！”“鴨先生家屋前的小路長長的?！本o接著馬上進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就比較容易抓住段落中幾個重點的詞（長長的、花花綠綠、五顏六色）來體會小路的美麗，這樣的感情朗讀效果就比較好。

在學(xué)習(xí)課文2-8自然段時，我先把自己的角色進(jìn)行快速地轉(zhuǎn)換，我把貼在黑板上的鴨先生圖片取下來貼在自己胸前，高興地問學(xué)生：“你們走在我家門前的小路上，想對我說什么嗎？”學(xué)生的參與熱情馬上高漲了起來，他們把他們真實的感受說給我聽，“鴨先生，你家門前的小路真漂亮呀！”“鴨先生，我好喜歡這條小路，我家也住在那里就好了！”……孩子們是那么快樂地夸獎著小路的美麗。然后讓學(xué)生變成可愛的小動物表演表演。表演時，孩子還會結(jié)合句子進(jìn)行評價，說應(yīng)該怎么表演才更好。

三、關(guān)注言語形式的學(xué)習(xí)

“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”是新課標(biāo)的核心理念。如何在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)對語言文字的正確理解和運(yùn)用呢？就低學(xué)段而言，課標(biāo)又這樣指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”顯然，通過誘發(fā)與喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗來領(lǐng)會語言內(nèi)容是種重要手段。在教學(xué)本文第一自然段時，我就融合了文本內(nèi)容與形式的特點，通過感知與發(fā)現(xiàn)，得到了較好的教學(xué)效果。請看這一教學(xué)片段：

1.（出示課件：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁是鮮花和綠樹）同學(xué)們，請看，這是一條怎樣的小路。

2.你從哪兒看出它很美麗？

（本段教學(xué)，先從看圖入手，讓學(xué)生在言語表達(dá)過程中理清插圖內(nèi)容）

3.讀一讀文章第一自然段，看看課文是不是像我們說的這樣寫。（自由讀）

（回扣文本，品讀感知，理清文本表達(dá)的內(nèi)容與先后順序，讓孩子們在朗讀中感知語言。）

4.課文是怎樣描寫這條小路的？

5.那你說說這樣寫有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀：

①鴨先生的小屋前有一條小路，路上鋪著鵝卵石，路旁開著鮮花。

②鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

6.你能用這樣的句式“……的……”說話嗎？

7.誰能美美地讀一讀這段話。（指名讀、同桌讀、男女生挑戰(zhàn)讀、齊讀等多種形式美讀課文）

﹝學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，積累豐富語言是低段教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但引領(lǐng)孩子們關(guān)注發(fā)現(xiàn)言語形式更有必要。我以比較朗讀為切入點，引領(lǐng)小朋友們發(fā)現(xiàn)文字中潛藏著一定的短語句式：（怎樣的什么）。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有“怎樣”的句式讀起來干巴而不生動，從而，領(lǐng)會言語形式表達(dá)帶來的特殊功效，感知出語言的豐富與形象感，讓孩子們正確理解和運(yùn)用了祖國的語言文字。﹞

四、開放實踐，合作交流

實踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機(jī)會。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問：“美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋：“這都怪我！”小鴨為什么說“這都怪我”？我讓學(xué)生聯(lián)系實際生活想一想“我們身邊的垃圾從哪里來的”、“愛護(hù)環(huán)境，你該怎么做”。這種開放式的教學(xué)設(shè)計，讓課堂成為社會、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了與同學(xué)合作交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學(xué)“有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動”這一人文性難點，體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國教育部制定，第一部分前言，2011版

[2]《教師教學(xué)用書》（小學(xué)語文一年級下冊），人民教育出版社出版，第11課學(xué)習(xí)目標(biāo)

作者簡介：

譚長英（1971-），女，土家族，小學(xué)高級教師，本科，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。