創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響分析

錢靖徐曉瑩

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院　浙江·金華　321017)

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創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響分析

錢靖徐曉瑩

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江·金華321017)

摘要：新時(shí)期教育改革的步伐加快，使教育擴(kuò)招與大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)沖突與矛盾的態(tài)勢(shì)，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀技能和管理人才的重任，在打造出社會(huì)就業(yè)者的同時(shí)還要打造具有現(xiàn)代化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高技能型和管理型復(fù)合人才，使之培養(yǎng)出的大學(xué)生不僅是社會(huì)的就業(yè)者，還是社會(huì)的創(chuàng)業(yè)者。目前，我國的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，在歷年的知識(shí)技能型教育中還欠缺創(chuàng)業(yè)教育，欠缺科學(xué)而完整的教育體系和培養(yǎng)模式，這是我們的高職院校需要認(rèn)真思考和面對(duì)的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；技能；管理

在我國的知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛進(jìn)展的同時(shí)，涌現(xiàn)出需要大量的創(chuàng)業(yè)型人才的需求，為了推動(dòng)社會(huì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)需要更多的擴(kuò)大就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的途徑，要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，大力支持和推動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，使更多的大學(xué)生在謀求就業(yè)的道路上成為自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。為了順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)，高職院校也肩負(fù)起了對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重任，在培育基本技能操作型人才的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)技能管理型兼?zhèn)涞膭?chuàng)新性人才，本文首先對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了概念性的分析，從我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響下進(jìn)行闡述，并提出高職院校如何提升創(chuàng)業(yè)教育效果的具體路徑。

一、創(chuàng)業(yè)教育的概念闡述。

創(chuàng)業(yè)名為“創(chuàng)立基業(yè)”，與“守成”相對(duì)，是勞動(dòng)者發(fā)揮自主能動(dòng)性、自主就業(yè)的最積極的形式，它在我國勞動(dòng)力供求矛盾突出、社會(huì)吸納就業(yè)能力有限的環(huán)境下，有助于弘揚(yáng)勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神，為社會(huì)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，對(duì)建立中國就業(yè)新格局、新機(jī)制具有深遠(yuǎn)的意義和影響。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育正是基于這種社會(huì)需求下而衍生出來的新型教育理念，它分為廣義和狹義的兩種創(chuàng)業(yè)教育概念:狹義的是指高職院校培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)商、創(chuàng)辦企業(yè)的能力；廣義的是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)為前提，挖掘?qū)W生的思維和潛能，通過學(xué)生敏感性強(qiáng)、變化快、勇于創(chuàng)新的特性展示，從傳統(tǒng)的“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”，通過對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力全方位的打造，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，變謀職到職位創(chuàng)造，使大學(xué)生的就業(yè)成為全新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)新格局。

二、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可能性分析。

經(jīng)過近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)來看，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)越來越明顯，由于社會(huì)就業(yè)形勢(shì)依然很嚴(yán)峻，2013年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)699萬，2014年還有大學(xué)畢業(yè)生727萬人，加上累積未就業(yè)的大學(xué)生，可預(yù)計(jì)現(xiàn)今的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)仍難扭轉(zhuǎn)，有分析人士認(rèn)為:全球經(jīng)濟(jì)依舊不景氣，諸如:IT、機(jī)械和汽車等行業(yè)的招聘遇冷，更深刻的原因在于企業(yè)要求技能與大學(xué)生的畢業(yè)技能相矛盾，這些都導(dǎo)致高職院校必須具有前瞻性、預(yù)見性和針對(duì)性，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐力度，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)與幫助。

（一）其必要性體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

1.新一輪教育改革的時(shí)代趨勢(shì)使然。我國的高等教育要進(jìn)入新一輪的教育改革和發(fā)展時(shí)期，要將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標(biāo)，使大學(xué)生不僅是求職者，還是創(chuàng)業(yè)者。在國家教育部下發(fā)的《創(chuàng)業(yè)意見》的指示下，高職院校是深化教育體制改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的重要路徑，是為我國的教育改革新格局創(chuàng)造條件。

2.我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的需求使然。在科技和知識(shí)不斷創(chuàng)新進(jìn)步的時(shí)代里，我國的經(jīng)濟(jì)也正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，為了應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)疲軟，高職院校需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，使之成為增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要舉措，傳統(tǒng)的就業(yè)分配、靠國營企業(yè)拿“鐵飯碗”的思想已不適應(yīng)時(shí)代的潮流，大學(xué)生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，拓寬就業(yè)視野，根據(jù)社會(huì)上的擇業(yè)需求進(jìn)行選擇，在學(xué)好自身本領(lǐng)的前提下，成為職業(yè)崗位上的創(chuàng)造者。

3.是大學(xué)生個(gè)體成長和發(fā)展的需要。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，大學(xué)生要走出校園，面向復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，必須具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和心理適應(yīng)能力，用自己所學(xué)的知識(shí)，為自己的就業(yè)提供廣闊的空間，并在創(chuàng)業(yè)的同時(shí)增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，不斷開拓自我，在創(chuàng)業(yè)中成長，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)展。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的可行性：

業(yè)內(nèi)人士分析，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，要求大學(xué)生拓寬就業(yè)視野，可以到城鄉(xiāng)基層，也可以到中小企業(yè)、民營企業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)，要多種渠道并進(jìn)，不要局限于某一狹窄路徑。而高職院校正具備這一創(chuàng)業(yè)教育和意識(shí)的可行優(yōu)勢(shì):

1.培養(yǎng)人才模式上適合開展創(chuàng)業(yè)教育。由于高職院校是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為已任，突出培訓(xùn)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、基礎(chǔ)理論知識(shí)實(shí)踐能力，具有知識(shí)面較寬、技能水平較高的特點(diǎn)。在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育是可行的，由于其在課程專業(yè)設(shè)置上與市場(chǎng)相聯(lián)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)相聯(lián)，因而在以行業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位設(shè)置、職業(yè)分類為信托的模式下，高職院校的人才培養(yǎng)模式，包括:訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等模式，使之與市場(chǎng)相適應(yīng)，培養(yǎng)出的高職學(xué)生更適合于自主創(chuàng)業(yè)。

2.高職院校的“雙師型”師資力量足以完成創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。高職院校的“雙證書”制度、“雙師型”教師隊(duì)伍為高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育提供了根本保障和教育優(yōu)勢(shì)。“雙師型”師資隊(duì)伍是高層次的創(chuàng)造型的教育隊(duì)伍，它在教師具有較高理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，突破原有教師的界限，實(shí)現(xiàn)了“一專多能”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更適合于進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)。

3.高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)具有潛力。我們應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下，考試分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生并不意味著他們的智能就差，而是他們對(duì)應(yīng)試教育的不適應(yīng)，對(duì)于機(jī)械記憶和高強(qiáng)度的題海訓(xùn)練不擅長，但是，他們思想活躍，有很強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，這些能力在其非智力因素中占用明顯的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，有助于他們進(jìn)行自主創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

三、高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題剖析。

我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，雖然大多數(shù)院校都意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是由于資金、機(jī)遇等各方面的限制，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形勢(shì)不容樂觀，阻力較大。這也說明我國目前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育還欠缺豐富的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善，需要進(jìn)行反思及深層的問題思考。

1、高職院校的創(chuàng)業(yè)教育理念還有待于進(jìn)一步明確。經(jīng)過調(diào)查顯示，有部分的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，而有一部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的目的僅僅是為了掙錢。

這說明學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠明確，致使在對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃下表現(xiàn)淡漠，一些教師也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)理解有偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是由于就業(yè)無門而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，有的認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)率高就必要開展創(chuàng)業(yè)教育等。

2、高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)滯后。

目前，我國僅有少數(shù)高校開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)教育》和《創(chuàng)造學(xué)》等相關(guān)課程的選修課，明顯在課程開發(fā)上呈現(xiàn)落后的局勢(shì)，缺乏普遍性、針對(duì)性和系統(tǒng)可操作性。這使得很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠(yuǎn)，那是精英人才的事，而自己只能是觀眾，所以對(duì)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程不甚了解，而那些普遍的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程則對(duì)學(xué)生根本起不到什么作用，由于它們欠缺對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性指導(dǎo)，因而無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性創(chuàng)業(yè)。

3、缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。盡管國家在大力培養(yǎng)“雙師型”教師和實(shí)施“雙證書”制，但是對(duì)于國內(nèi)幾百所高職院校來說，那還只是杯水車薪，在現(xiàn)有的高職院校中，大多數(shù)的教師缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的師資水平，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作、規(guī)劃和戰(zhàn)略經(jīng)營并沒有深入的認(rèn)知，因而對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的講課之中，無法生動(dòng)地對(duì)學(xué)生實(shí)施企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，成為推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”。

四、創(chuàng)業(yè)教育影響之下的高職院校教育路徑探討。

（一）、明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的新型、科學(xué)的教育理念。

1.“兩個(gè)目標(biāo)”的理念。

創(chuàng)業(yè)教育屬于職業(yè)素質(zhì)教育的范疇，它不同于社會(huì)上的就業(yè)培訓(xùn)或崗位培訓(xùn)，它是從兩個(gè)層面進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，第一個(gè)層面是共性目標(biāo):首先要樹立和強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)入手，輔之以創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，使大學(xué)生在社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)；第二個(gè)層面是個(gè)性目標(biāo):由于高職院校的學(xué)生多數(shù)是屬于高考分?jǐn)?shù)錄取末端的學(xué)生，他們對(duì)應(yīng)試教育的適應(yīng)性較低，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)其思維特點(diǎn)和興趣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力都要進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，實(shí)施一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，熟悉學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行跟蹤及信息反饋，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘其內(nèi)在潛力。

2.“三個(gè)結(jié)合”的理念。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育理論要堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”。即:實(shí)務(wù)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、技能知識(shí)與管理經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

其一，將實(shí)務(wù)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的模式，是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為引導(dǎo)，在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)有一定了解的基礎(chǔ)上，教師傳授學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)程序，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)敏銳觀察和識(shí)別能力，熟悉創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)方面的資源，并進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的操作，這是非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)務(wù)教育可以幫助大學(xué)生尋找合體的經(jīng)營及盈利模式，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)策略、風(fēng)險(xiǎn)辨析、融資與運(yùn)作等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和觀念，再通過具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

其二，共性與個(gè)性相結(jié)合的理念，是在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理念培育之下，我們要看到，并不是所有的人都可以成為企業(yè)家，所以要注重個(gè)性教育的理念，對(duì)一些有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、自主創(chuàng)業(yè)精神較強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生，要加以特別關(guān)注，從對(duì)他們創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的累積、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷歷程等方面，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

其三，技能知識(shí)與管理經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合理念，說明學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程是一個(gè)累積的實(shí)踐過程，它不是一蹴而就的，它是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中累積提升與完善的過程。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育要在不同階段輔以不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形式，要在學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)之上，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為平臺(tái)，在“戰(zhàn)場(chǎng)”和“深水區(qū)”的磨礪中不斷地累積管理經(jīng)驗(yàn)，用掌握的知識(shí)與技能把握商場(chǎng)的脈搏與規(guī)律，使得學(xué)生在技能知識(shí)與管理經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的同時(shí)，減少創(chuàng)業(yè)誤區(qū)，增加創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）加快創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，培育創(chuàng)業(yè)教育完善體系。

我國目前尚處于創(chuàng)業(yè)教育的初期階段，而國外已非常成熟并且開發(fā)了許多深受學(xué)生歡迎的創(chuàng)業(yè)課程，如:著名商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)知識(shí)涉及財(cái)務(wù)管理、營銷咨詢、成長風(fēng)險(xiǎn)等課程；斯坦福商學(xué)院更是創(chuàng)設(shè)了更高層次的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的選擇和評(píng)估、發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)創(chuàng)新等課程。我國應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、總體部署，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的分步實(shí)施，構(gòu)建具有本國特色的、符合我國經(jīng)濟(jì)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，可以由三個(gè)不同教學(xué)板塊組成:主干課程、必修課程和參考課程，主修課程可以涵蓋創(chuàng)業(yè)基本程序及流程、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)商機(jī)的窺探及選擇、創(chuàng)業(yè)資金籌措、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營銷管理和風(fēng)險(xiǎn)管理課程；必修課程則包括:創(chuàng)業(yè)規(guī)律及戰(zhàn)略謀劃、公共資源整合與利用、工商稅務(wù)知識(shí)等課程；參考課程則可以增設(shè)一些諸如:創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、商務(wù)禮儀等課程。在上述課程設(shè)置基礎(chǔ)上，逐步形成高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）建設(shè)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。首先，我們要摒棄具有“學(xué)院派”風(fēng)格的教師“獨(dú)角戲”，要建設(shè)具有專職教學(xué)和兼職實(shí)踐的師資隊(duì)伍，可以采用將企業(yè)管理者或創(chuàng)業(yè)者引入校園講座、聘請(qǐng)名師傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功人士的演講等方式，使高職院校的師資隊(duì)伍有聲有色，富有吸引力和挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的創(chuàng)業(yè)影響。其次，要大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師去創(chuàng)業(yè)一線，從事實(shí)踐性的教學(xué)，通過增強(qiáng)“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)水平，打造出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)、具有良好操作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。最后，要用專門的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行核心組織保障。高職院校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的核心機(jī)構(gòu)—大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，指導(dǎo)下設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育研究室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會(huì)等機(jī)構(gòu)，使上下結(jié)合，密切聯(lián)系而相對(duì)獨(dú)立，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密和諧的組織體制。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)性教育，它是新生的教育形式，需要在教學(xué)實(shí)踐中加以完善和健全，通過創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的樹立、完整相聯(lián)的創(chuàng)業(yè)教育組織體系和科學(xué)全面的高職創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育整體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：錢靖，研究實(shí)習(xí)員，碩士，從事學(xué)生管理工作。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）02-105-03