利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)助推教師專業(yè)發(fā)展

“助推教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)功能模塊實(shí)踐研究”是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題（DJB13151），經(jīng)過課題組成員的研究實(shí)踐，通過調(diào)查問卷、訪談、實(shí)踐研究等，不僅完成了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)功能模塊模型構(gòu)建，而且對(duì)部分模塊進(jìn)行了實(shí)證研究。

前期調(diào)研確定教師需求

課題組向朝陽區(qū)各學(xué)段、各學(xué)科的教師發(fā)放了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)功能的調(diào)查問卷，同時(shí)對(duì)教研中心近30位領(lǐng)導(dǎo)和教研員進(jìn)行了訪談，以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，得出了教研員和教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研的心理和實(shí)際需求。

通過對(duì)1216份問卷結(jié)果和20多份訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們撰寫了《網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)功能調(diào)查分析》調(diào)研報(bào)告。報(bào)告顯示，我區(qū)各個(gè)年齡段、各個(gè)學(xué)科的教師對(duì)于自身的信息技術(shù)水平基本是滿意的，他們對(duì)于信息技術(shù)融合教學(xué)充滿了期望，多數(shù)教師渴望通過網(wǎng)絡(luò)教研這種新的方式來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。多數(shù)教師關(guān)注其在網(wǎng)絡(luò)上的付出，希望得到更為公平的評(píng)價(jià)。

數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課受到多數(shù)人的關(guān)注，教師認(rèn)為聽評(píng)課是自己專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，同時(shí)課堂觀察是教師亟待鍛煉的技能。電子備課平臺(tái)和視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是教師進(jìn)行交流互動(dòng)、協(xié)同備課的重要工具，也受到超過半數(shù)教師的選擇。

“在平臺(tái)上生成的資源直接可以在課堂上用”在所有的選擇中占比最高，教師希望教研的成果能直接應(yīng)用于課堂，尤其是資源?！澳軌蚺c其他老師交流分享”占比排列在了第二位，充分表達(dá)了教師希望能低成本與同行進(jìn)行交流的愿望。有57.98% 的教師選擇“能夠利用在線課程，結(jié)合老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，探索新的教學(xué)模式”，表達(dá)了教師對(duì)混合式課堂教學(xué)模式的探索熱情，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式變革的探求愿望?！爸苯优c專家遠(yuǎn)程對(duì)話”是近48%的教師的選擇，說明教師渴望得到專家的引領(lǐng)。

通過問卷，我們確認(rèn)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分。

（1）統(tǒng)一認(rèn)證：以方便教師登錄后，在多個(gè)功能間轉(zhuǎn)換而不用再重復(fù)登錄，同時(shí)可以以此為關(guān)鍵ID進(jìn)行多庫鏈接。

（2）視頻網(wǎng)絡(luò)教研；以滿足教師對(duì)于遠(yuǎn)程專家、遠(yuǎn)程同伴、離線交流等的需求，同時(shí)滿足部分資源共享需求。

（3）網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課：滿足教師通過聽評(píng)課，進(jìn)行學(xué)習(xí)提升的需求，積極進(jìn)行課堂觀察等方面的研究，以幫助教師鍛煉以數(shù)據(jù)評(píng)課的技能。

（4）微課制作資源平臺(tái)：在前幾年中，各學(xué)科資源類建設(shè)很多，但近年來的微課資源及微課應(yīng)用實(shí)踐較少，要加強(qiáng)此方面的研究。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)模型構(gòu)建

通過對(duì)調(diào)查問卷和訪談的統(tǒng)計(jì)處理，并加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，課題組開始了對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的功能模型建構(gòu)。其主要功能如下。

1. 形成B-S架構(gòu)的統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的首頁后臺(tái)對(duì)應(yīng)的主要功能是統(tǒng)一認(rèn)證、單點(diǎn)登錄和導(dǎo)航。用戶登錄后，可以進(jìn)入各個(gè)模塊，不用再重新登錄。首頁顯示的各種最新展示、通知為自動(dòng)生成。登錄后，教師可通過二級(jí)主頁選擇進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)視頻教研、網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課、教研課程平臺(tái)、個(gè)人中心等門戶。

2. 視頻網(wǎng)絡(luò)教研模塊

基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的主要功能是視頻會(huì)議環(huán)境下的教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，在傳統(tǒng)教研網(wǎng)絡(luò)化的同時(shí)，致力于網(wǎng)絡(luò)教研方式的創(chuàng)新。

視頻網(wǎng)絡(luò)教研模塊實(shí)現(xiàn)了在統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)、用戶數(shù)據(jù)以及權(quán)限設(shè)置功能基礎(chǔ)上的分角色創(chuàng)建及管理各教研活動(dòng)會(huì)議室功能。可實(shí)現(xiàn)各學(xué)段、學(xué)科教研員創(chuàng)建及管理各學(xué)年學(xué)期本學(xué)科開展各類網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)所需要的會(huì)議室功能，實(shí)現(xiàn)各教研員對(duì)會(huì)議室所能夠參與的人員進(jìn)行權(quán)限設(shè)置的功能，調(diào)控參加人員的文字、語音、視頻、文件播放和屏幕共享等權(quán)限。會(huì)議室中，可以實(shí)現(xiàn)文字、語音、視頻的多維交流及各種格式的文件上傳、共享、演示等功能，能夠支持高并發(fā)量的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展。會(huì)議室作為一次活動(dòng)開展的記錄，創(chuàng)建后可永久保留，以方便查詢。此模塊可以根據(jù)參加教師的參與情況，自動(dòng)生成考勤記錄。該模塊還實(shí)現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開展情況的多維度統(tǒng)計(jì)功能及評(píng)價(jià)功能，為教師教研活動(dòng)的不斷改善和進(jìn)步提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)保障，也為教研中心對(duì)教研員的工作情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。

3. 網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課模塊

該模塊重在支持區(qū)域內(nèi)開展的網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課活動(dòng)，集網(wǎng)絡(luò)聽課評(píng)課、在線教研與互動(dòng)交流、多維評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課建設(shè)與分享、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的記錄與管理等功能為一體，全面提升教師教學(xué)能力。

在朝陽區(qū)教育網(wǎng)環(huán)境下，能夠流暢地進(jìn)行公開課的直播或錄播，同時(shí)在線人數(shù)可達(dá)500人。教研員可以進(jìn)行自主的建課活動(dòng)，且課后有標(biāo)清以上的視頻資源供教師下載學(xué)習(xí)。此外，聽課人員在直播和錄播觀課過程中，可以進(jìn)行自主文字評(píng)價(jià)，可以抓圖、抓取視頻進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，也可以在集體聊天室中發(fā)言。對(duì)于所有教師、專家的評(píng)論和評(píng)價(jià)，平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課受到了教師的廣泛歡迎，本次在保留原功能的基礎(chǔ)上，主要對(duì)其課堂觀察統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行增加。在原有觀摩評(píng)論的基礎(chǔ)上，新增加了內(nèi)置評(píng)價(jià)模板，包含S-T量表、按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)行為分析量表、師生問答量表、教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分量表。分別從教師行為、學(xué)生行為、課程性質(zhì)、課程等級(jí)4個(gè)維度、40多個(gè)觀察點(diǎn)提供課堂觀察數(shù)據(jù)。

（1）S-T量表功能

觀察者可以分別記錄學(xué)生占用時(shí)間、教師占用時(shí)間、師生互動(dòng)占用時(shí)間，形成記錄曲線，并進(jìn)行后臺(tái)運(yùn)算，自動(dòng)生成教學(xué)模式圖，如下圖所示。

（2）教學(xué)行為分析觀察

教學(xué)行為分析觀察主要實(shí)現(xiàn)以下功能：課前教研員及其研究團(tuán)隊(duì)可以自主制定課堂觀察點(diǎn)，此功能可采用模板設(shè)置的方式進(jìn)行操作。上課時(shí)，觀察人根據(jù)所制定的課堂觀察點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)觀察記錄。課后系統(tǒng)記錄了教師授課各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的次數(shù)，從而得知教師活動(dòng)占課堂總時(shí)間比重及學(xué)生活動(dòng)占課堂總時(shí)間比重?？梢酝ㄟ^圖表等形式進(jìn)行展示，以促進(jìn)教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)層次。

（3）師生問答分析

師生問答模塊應(yīng)具有以下功能：課前教研員及其研究團(tuán)隊(duì)可以對(duì)師生問答類型進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)對(duì)于某種問答類型進(jìn)行情形分類，并對(duì)每種情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。觀察者可以根據(jù)事先生成的模板中規(guī)定的觀察記錄點(diǎn)，在聽課中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄。課后，系統(tǒng)可能根據(jù)記錄情況進(jìn)行有效分析，顯示結(jié)果并給出建議。

4. 課程化網(wǎng)絡(luò)模塊

此模塊以微課制作平臺(tái)為制作中心，以學(xué)分管理為管理中心，建設(shè)體系化微課程學(xué)科資源。按照學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科創(chuàng)建系統(tǒng)化微課程資源，主要包含教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐類的教材分析、教法指導(dǎo)、命題檢測(cè)、知識(shí)技能等模塊。課程主要以微課程模式呈現(xiàn)，包含視頻資源、PPT等。支持課程直播，即時(shí)交流評(píng)論、資源分享、經(jīng)驗(yàn)交流；支持資源點(diǎn)播、語音文字評(píng)論、課程評(píng)價(jià)。

課程化網(wǎng)絡(luò)模塊目前的受眾是教研員和一線教師。通過建立網(wǎng)絡(luò)化的交互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓一線教師在追求專業(yè)化的愿景下主動(dòng)發(fā)展；通過建設(shè)大數(shù)據(jù)支持下的數(shù)據(jù)深度挖掘，解決針對(duì)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)資源推送和學(xué)習(xí)實(shí)效問題。通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀察點(diǎn)，完善質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估系統(tǒng)，支持多維度多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)。

針對(duì)教研員和教師目前的信息水平和掌握資源情況，平臺(tái)為教師們提供了兩種課程生成工具。一是簡(jiǎn)易版，課程生成者按指南流程，一步步書寫，并添加相關(guān)學(xué)習(xí)媒體，加入測(cè)試題及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置學(xué)分等。在指南完成后，生成一個(gè)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的在線課程，此課程以網(wǎng)頁為載體，有學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線測(cè)試、智能賦分等功能。二是專業(yè)版，具有更多的個(gè)性化設(shè)置。如支持課程生成者創(chuàng)建課程內(nèi)容，支持文件上傳；可添加圖片、視頻、文本、鏈接等；可實(shí)現(xiàn)音視頻等多媒體的在線編輯、播放功能；支持賦學(xué)分功能。課程生成者有權(quán)限設(shè)定學(xué)習(xí)課程的人員和時(shí)間，能夠統(tǒng)計(jì)本學(xué)科本年級(jí)人員的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。此外，該模塊還為教師提供了入門級(jí)和專業(yè)級(jí)的微課制作工具或視頻制作工具，能夠使教師方便地制作或修改微視頻。

學(xué)員可以方便地查詢到自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程及課程學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，還可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并完成課程生成者所設(shè)計(jì)的測(cè)試題、討論等。

通過課程化網(wǎng)絡(luò)模塊，教研員和教師可以根據(jù)實(shí)際情況，不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并形成專題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的課程化，提升教師的專業(yè)水平。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐

在朝陽區(qū)教委的支持下，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)模型，先期建立了視頻網(wǎng)絡(luò)教研模塊和網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課模塊，受到了教研員和廣大教師的好評(píng)，在實(shí)踐中創(chuàng)新了教研模式，助推了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1. 實(shí)時(shí)在線模式

實(shí)時(shí)在線模式是指參加教研的人員都實(shí)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)端。

（1）適用于教材分析的講授式

講授式網(wǎng)上教研模式是傳統(tǒng)教研模式在網(wǎng)上教研平臺(tái)的遷移，信息流向?yàn)閱蜗颍芍v授老師流向聽講的一線的老師，教研員像講課一樣，使用PPT、視頻等課件，向教師單向講述，比較適用于教材分析、專題講座等。

（2）適用于專題研究、評(píng)課等的討論式

信息的流向多向，教研員可以為多位老師設(shè)置權(quán)限，打開多個(gè)視頻或音頻信道，進(jìn)行多人在線交流，每個(gè)人都可以參加討論，適用于評(píng)課或小組討論等情境。

（3）適用于課堂實(shí)錄、課例講解的展示式

此模式下信息流向以單向?yàn)橹?，雙向?yàn)檩o。以一位或多位一線老師為主要發(fā)言人，可能通過視頻、共享屏幕、PPT等方式展示課堂教學(xué)或解決某問題的過程，適用于課堂實(shí)錄或課例講解。

（4）泛在教研

使用臨時(shí)會(huì)議室功能，只要有網(wǎng)絡(luò)，一群人共同約定一個(gè)時(shí)間，確定話題，就可以進(jìn)行自主教研。

2. 非同時(shí)在線模式

這種模式通常用于兩種情況，一是根據(jù)平臺(tái)的功能，可以全方位記錄整個(gè)教研過程，通過專用的播放軟件進(jìn)行播放，以方便沒參加活動(dòng)的人員補(bǔ)課；二是設(shè)置討論話題，全體教師可以非在線發(fā)表意見，相當(dāng)于留言板的跟帖。同時(shí)可利用平臺(tái)共享文檔。

3. 實(shí)時(shí)在線和非實(shí)時(shí)在線結(jié)合的模式

使用網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)，教研員和教師可以遠(yuǎn)程進(jìn)行聽課、評(píng)課。這種聽評(píng)課過程，可以是直播或錄播。在保證課程原汁原味的基礎(chǔ)上，把以前回憶式的評(píng)課，變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)評(píng)課；把課堂變成研究的主場(chǎng)，在設(shè)定觀察點(diǎn)的情形下，實(shí)現(xiàn)電子記錄、電子統(tǒng)計(jì)，提升了研究的效率；實(shí)現(xiàn)評(píng)課的全程共享，在共享同伴評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)。

課題組通過調(diào)研、建模、實(shí)踐應(yīng)用，初步建立了網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)功能模型，并進(jìn)行了部分模塊的實(shí)際建設(shè)，教研員和一線教師在使用過程中創(chuàng)新了教研的模式，助推了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

注：本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《助推教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)功能模塊實(shí)踐研究》（DJB13151）的研究成果，課題負(fù)責(zé)人：王戈。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)教育研究中心）