校企文化融合背景下加強高職學(xué)生責(zé)任教育研究①

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 金挺 葉海玲

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校企文化融合背景下加強高職學(xué)生責(zé)任教育研究①

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 金挺 葉海玲

摘 要：“追求職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合”是未來高職教育服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)的一大重要著力點，責(zé)任教育是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的重要載體。新形勢下，已走出“產(chǎn)學(xué)融合、校企合作”成功模式的高職院校應(yīng)從校企文化融合角度尋找加強學(xué)生責(zé)任教育的有效路徑，通過責(zé)任教育為企業(yè)培養(yǎng)金牌員工。本文重點圍繞高職學(xué)生責(zé)任教育命題，闡述了責(zé)任教育的內(nèi)涵與范疇，提出愛國、敬業(yè)、誠信、友愛四方面責(zé)任是校企協(xié)同育人的主要內(nèi)容。同時，本文立足于校企文化融合視角，從頂層機制建設(shè)、精神文化融合、物質(zhì)文化融合、制度文化融合、行為文化融合等五個方面，提出加強學(xué)生責(zé)任教育的方法。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 校企合作 校企文化融合 責(zé)任教育

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入減速不減勢、提質(zhì)又增效的新常態(tài)，“質(zhì)量”一詞成為各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵詞。在新常態(tài)的牽引下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，行業(yè)企業(yè)加快增質(zhì)提升，必然牽動新生產(chǎn)核心要素的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的系統(tǒng)性改革。

中國經(jīng)濟邁上中高端，人才供給首先要實現(xiàn)中高端。面對“新常態(tài)”，高職院校人才培養(yǎng)的定力在哪里？李克強總理在2014年全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)：“職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為”、“要走校企結(jié)合、產(chǎn)結(jié)融合、突出實戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子”、“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強動手能力和服務(wù)能力的人才進入勞動大軍，使‘中國制造’更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造’、‘精品制造’?！?015年，教育部制定和印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》兩個文件，專門強調(diào)“要將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合放在更加重要的位置”，提出要“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂”。

從總理的講話和近年來密集出臺的國家新政來看，“優(yōu)質(zhì)”、“精品”源于校企雙方為勞動者共同培養(yǎng)的負(fù)責(zé)任的職業(yè)精神，未來社會需要的技術(shù)技能人才，已不僅是“操作型”技能人才，而是更加注重具有良好職業(yè)精神、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才，“追求職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合”是未來高職教育服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)的一大重要著力點。從文化育人的角度看，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育已成為高職辦學(xué)的重要使命。

如何提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)？關(guān)鍵要看市場最需要怎樣的企業(yè)，企業(yè)最需要學(xué)生什么樣的素質(zhì)。在當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”下，人們的需要層次從基本的“生存”遞升到“生活”及“生命”的更高層面，人們更加關(guān)注“社會責(zé)任”與“職業(yè)責(zé)任”?？梢哉f，重視責(zé)任與否決定了一個企業(yè)的未來。因此，新形勢下加強責(zé)任教育尤為重要。

1　新常態(tài)下加強高職責(zé)任教育的價值

1.1培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)

責(zé)任教育與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成密不可分。責(zé)任心是一個人的人生觀、價值觀、世界觀的綜合體現(xiàn)，是一種心靈的內(nèi)化、一種心靈的自覺和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木馵1]。職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn)，也是指為完成工作任務(wù)、勝任崗位資格所需要的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等綜合素質(zhì)，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，通常可表現(xiàn)為從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)個性、職業(yè)能力、職業(yè)文化等[2]。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，是從他律走向自律、從教化抽象到內(nèi)省的過程。而責(zé)任既是品質(zhì)，也是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的載體，是促進學(xué)生從“學(xué)校人”變?yōu)椤吧鐣恕薄ⅰ奥殬I(yè)人”的內(nèi)驅(qū)力。美國著名的社會活動家、職業(yè)培訓(xùn)專家和多家著名跨國公司的咨詢顧問沃爾特·米勒考察了諸多成功人士以后發(fā)現(xiàn)，決定他們成功的最重要因素不是智商、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通技巧、組織能力、控制能力等，而是責(zé)任——是一種努力行動、使事情的結(jié)果變得更積極的心理。“每一個人在工作中都應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置。找準(zhǔn)位置，對自己的工作內(nèi)容、工作范圍和工作形式有了相當(dāng)?shù)牧私?，自然就會明白自己在這個位置上的責(zé)任是什么了，并且也會明白自己所逃避責(zé)任的后果是什么。”沃爾特·米勒在《這是我的錯》一書中指出，成功的職業(yè)工作者始終堅持以責(zé)任為主導(dǎo)，他們的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)離不開責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任踐行到責(zé)任內(nèi)化的過程。放眼德國、美國、日本等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育，這些職教強國除了本身具備職業(yè)教育的先進模式和有效經(jīng)驗之外，更重要的是勞動者身上嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的精神，甚至是這些“刻板的職業(yè)素養(yǎng)”成就了精品制造的高質(zhì)量。

1.2構(gòu)建校企共同的愿景與理念

現(xiàn)實中學(xué)校的辦學(xué)理念與企業(yè)的價值追求總是存在差異。學(xué)校追求“教育本位”，帶有理想主義色彩，而企業(yè)追求“利潤本位”，為生存而謀。學(xué)校與企業(yè)之間的價值不對等導(dǎo)致校企合作難深入、難持久，往往出現(xiàn)高職院校對職業(yè)教育“一頭熱”，企業(yè)則偏冷的現(xiàn)象。要有效解決這些困境，除了大力推進政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制建設(shè)外，也要重視最根本的兩個主體——學(xué)校與企業(yè)之間的價值融合與利益統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟新常態(tài)的到來，學(xué)校和企業(yè)更加重視人的發(fā)展、人的價值輸出與貢獻。責(zé)任，成為讓兩者耦合的良好紐帶。對于學(xué)校發(fā)展與企業(yè)經(jīng)營而言，責(zé)任都是十分重要的價值信條，企業(yè)最需要忠誠、敬業(yè)、做事有辦法的員工，學(xué)校則最希望建成負(fù)責(zé)、盡責(zé)、讓人民滿意的學(xué)校。加強責(zé)任教育，從內(nèi)部看有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，從外部看則打破了校企之間的認(rèn)同障礙，打通了價值互通的渠道，構(gòu)建起“以人為中心，以質(zhì)量為導(dǎo)向，以法治為準(zhǔn)繩，實現(xiàn)雙方創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展”的共同愿景與理念。

2　高職責(zé)任教育的內(nèi)涵與范疇

高職責(zé)任教育包含的內(nèi)容較廣，分法不一。筆者認(rèn)為，高職責(zé)任教育應(yīng)與學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)結(jié)合起來，與社會主義核心價值觀的內(nèi)涵銜接起來。高職責(zé)任主要包含學(xué)校的價值使命責(zé)任、依法辦學(xué)責(zé)任和人才培養(yǎng)責(zé)任，反映了面向國家、社會和個人三個層面的范疇。社會主義核心價值觀24字是我們黨對新時期國家、社會、公民應(yīng)當(dāng)遵循的價值原則和道德規(guī)范的全面概括，也包括三個層面。從內(nèi)涵與機理分析，大學(xué)之道“在明明德，在親民，在止于至善”，其價值使命責(zé)任與社會主義核心價值觀國家層面的“富強、民主、文明、和諧”同質(zhì)相吸；現(xiàn)代大學(xué)制度的核心是堅持依法辦學(xué)，其依法辦學(xué)責(zé)任與社會主義核心價值觀社會層面的“自由、平等、公正、法治”同頻共振；高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，其培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛崗、愛社會、愛人民的宗旨與社會主義核心價值觀公民層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”凝為一體。因此，加強高職責(zé)任教育本質(zhì)上即是高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的載體，兩者內(nèi)涵一致，范疇相當(dāng)。

從面向?qū)W生個體的責(zé)任教育而言，高職責(zé)任教育應(yīng)包含四方面：一是愛國責(zé)任，體現(xiàn)為學(xué)生是否具有正確的理想信念、價值追求、世界觀、人生觀、價值觀等；二是敬業(yè)責(zé)任，體現(xiàn)為學(xué)生對企業(yè)是否忠誠、愛崗、對企業(yè)和自己負(fù)責(zé)等；三是誠信責(zé)任，體現(xiàn)為學(xué)生在社會活動中是否做人誠實、遵守信諾等；四是友愛責(zé)任，體現(xiàn)為學(xué)生在人際交往過程中是否友善待人、懂得感恩等。

愛國、敬業(yè)、誠信、友愛責(zé)任既是高職院校培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者與接班人的精華要素，也是企業(yè)文化的內(nèi)核與靈魂。加強學(xué)生四方面的責(zé)任教育，有利于校企文化互相融合，協(xié)同育人。

3　校企雙方共同推動學(xué)生責(zé)任教育的方法探索

責(zé)任教育是項系統(tǒng)工程，校企之間需要擰成一股繩，在共同的價值與利益追求上推進育人工作。文化融合是個重要的平臺與手段。所謂校企文化融合，是指通過學(xué)校文化與企業(yè)文化的相互滲透創(chuàng)設(shè)一種凸顯職業(yè)教育特色的教育情境，使其包含的課程體系與教育方式更加關(guān)注企業(yè)崗位需求和學(xué)生技能的提高的價值取向。從校企文化融合的視角分析，高職學(xué)生責(zé)任教育可以從頂層機制建設(shè)和精神、物質(zhì)、制度、行為文化融合等方面進行設(shè)計與實踐。

3.1前提——創(chuàng)新校企協(xié)同育人的頂層機制

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育不斷實踐與成功的模式。然而，當(dāng)前企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性并不高，關(guān)鍵原因在于一部分校企合作并未給企業(yè)帶來長遠(yuǎn)的人才紅利。如傳統(tǒng)的“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式因為缺少對學(xué)生需求調(diào)研及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在培養(yǎng)合作末期顯現(xiàn)出“學(xué)生對崗位認(rèn)同感低”、“留不住學(xué)生”等問題，這無疑將削弱校企合作的穩(wěn)固性。要讓企業(yè)主動參與責(zé)任育人工作，需要從體制機制創(chuàng)新角度入手，加強校企協(xié)同育人的優(yōu)越性設(shè)計，實現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。德國“雙元制”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”是深化產(chǎn)教合作、校企協(xié)同育人的典型范本。這種模式的成功很大程度上歸因于其十分強調(diào)發(fā)揮企業(yè)的辦學(xué)主體作用，進行了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人等頂層路徑設(shè)計，建立了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機制、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接機制、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)銜接機制等。推進責(zé)任教育，基礎(chǔ)前提是創(chuàng)新校企協(xié)同育人的頂層機制，把產(chǎn)教融合作為基本理念貫穿到新時期職業(yè)教育教學(xué)工作的各個層面，發(fā)揮企業(yè)人才培養(yǎng)重要主體作用，從而形成雙向育人的合力。如蘇州建雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“定崗雙元”為依托，使校企聯(lián)合育人換發(fā)新動力。在每年高考錄取新生報到后，企業(yè)在學(xué)院選人、學(xué)生選崗，學(xué)院與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生簽訂三方定崗培養(yǎng)協(xié)議，使學(xué)生一入學(xué)就形成“學(xué)生兼學(xué)徒”的雙身份意識，在整個教學(xué)過程中凸顯“學(xué)校+企業(yè)”的雙主體地位，為學(xué)校和企業(yè)共同推進以責(zé)任為核心的價值觀教育提供先天性的機制條件。

3.2核心——推動精神文化融合

推進責(zé)任教育，校企之間促進精神文化融合是核心。因上文在剖析責(zé)任的內(nèi)涵與范疇時論述到以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的愛國、敬業(yè)、誠信、友愛等品質(zhì)是校企文化的共通點，故可以從這四個角度設(shè)計融合的路徑與方法。如下表所示，高職院校精神文化在培育、提煉和形成過程中，應(yīng)當(dāng)吸收優(yōu)秀企業(yè)文化培養(yǎng)“職業(yè)人”的責(zé)任要素，把企業(yè)崇尚的團隊精神、質(zhì)量意識、誠信理念等融入到校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)中去，企業(yè)文化在滲入校園文化中，也應(yīng)尊重高校育人的基本屬性。秉持正確的世界觀、人生觀、價值觀，發(fā)揚博愛、慈善的人道主義精神。校企雙方只有互相取其精華，才能實現(xiàn)責(zé)任教育的價值驅(qū)動。

表1

3.3環(huán)境——推動物質(zhì)文化融合

有效的教育離不開環(huán)境的潤化與熏陶，加強責(zé)任教育同時需要校企雙方推進物質(zhì)層面的融合，在看得見、摸得著、感受得到的環(huán)境空間里營造想負(fù)責(zé)、能負(fù)責(zé)、敢負(fù)責(zé)的文化氛圍。如圍繞愛國責(zé)任主題，除了結(jié)合時代主題營造的愛國主義氛圍外，還可以結(jié)合學(xué)校的優(yōu)秀校友、典型人物等，打造“中國夢，我的夢”主題故事墻、校友林等，增強文化的可及性與感染力；圍繞敬業(yè)責(zé)任，在校企共建的生產(chǎn)實訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等體現(xiàn)職業(yè)工作特色的場所充分融入質(zhì)量、安全、創(chuàng)新、執(zhí)行等文化元素；圍繞誠信責(zé)任，倡導(dǎo)學(xué)生建立無人看守誠信小店，在校園、企業(yè)定點布置隨手借、隨手還的“責(zé)任傘”，引導(dǎo)學(xué)生在無人監(jiān)督的環(huán)境中自覺養(yǎng)成誠信意識；圍繞友善責(zé)任，積極營造志愿服務(wù)和禮儀文化環(huán)境，在學(xué)生社區(qū)、食堂、工作室等職業(yè)素質(zhì)日常養(yǎng)成基地，主動宣傳感恩、奉獻、互助、進步的精神。

3.4保障——推動制度文化融合

制度是施行價值理念的保障。校企之間在堅守依法治校、依法治企的基礎(chǔ)上，需要互相吸收各自制度管理的優(yōu)勢，取長補短，融合推進。學(xué)校可以借鑒把優(yōu)秀的企業(yè)文化管理制度引入校園管理中，引入企業(yè)ISO9000質(zhì)量體系、員工績效考核管理辦法，實行責(zé)任與獎學(xué)金、學(xué)分掛鉤制度。如安徽省教育廳出臺《關(guān)于深化高校教學(xué)改革加強大學(xué)生社會責(zé)任教育的意見》，要求各高校要將社會責(zé)任教育培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的全過程，在各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求中明確社會責(zé)任方面的規(guī)定，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分，制定學(xué)分認(rèn)定辦法。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生文明寢室建設(shè)中引入“6s管理模式”，增強責(zé)任教育的日常養(yǎng)成。企業(yè)作為學(xué)生教育的“另一元”，也應(yīng)吸納教育管理的特點與優(yōu)勢，注重因材施教，遵循學(xué)生的成長個性，主動融入學(xué)校的分類培養(yǎng)、分層教學(xué)及育人的相關(guān)制度，把制度的剛性和教育的柔性結(jié)合起來。

3.5載體——推動行為文化融合

職業(yè)行為是責(zé)任教育的載體，踐行責(zé)任理念需要校企雙方圍繞“學(xué)生”這個本質(zhì)對象進行行為文化融合。校企雙方可以通過“活動”為紐帶促進雙方行為文化融合。如高職院校舉辦“明責(zé)講堂”，以“明責(zé)激勵人生”為主題，邀請企業(yè)名家、創(chuàng)業(yè)星秀、職場達(dá)人、能工巧匠等行業(yè)里負(fù)責(zé)、敬業(yè)、樂業(yè)的人物為學(xué)生講述人生故事，傳遞責(zé)任精神，打通“懵懂的在校學(xué)生”與“負(fù)責(zé)的職業(yè)人”之間的模范學(xué)習(xí)橋梁。又如學(xué)校以“磨煉學(xué)生精品、質(zhì)量意識”為目的，組織精品團日活動評比活動、優(yōu)良學(xué)風(fēng)標(biāo)兵班集體評選、以班級為單位的模擬分公司形象PK賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)效大賽等，幫助學(xué)生融入團隊、追求卓越。再如校企雙方共同設(shè)計大學(xué)生職場訓(xùn)練營，以“生存挑戰(zhàn)”、“職場磨煉”的方式增強學(xué)生的職業(yè)意識，在活動教育中實現(xiàn)從“要我負(fù)責(zé)”到“我要負(fù)責(zé)”的轉(zhuǎn)變等。

學(xué)生的責(zé)任教育只有在校企文化融合背景下才能發(fā)揮最大價值，許多高職院校也作了一些有益的嘗試。如浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院與金融機構(gòu)建立銀領(lǐng)學(xué)院，實行“職業(yè)化教育、員工化管理”的學(xué)生管理機制，建立校企通用的學(xué)生禮儀規(guī)范；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)起深圳大學(xué)生“創(chuàng)交會”，在創(chuàng)業(yè)教育中塑造學(xué)生精神；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與羅蒙電商合作，開發(fā)基于“雙十一”平臺的《網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)演練》課程，學(xué)生在“雙十一”期間由實踐指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，在客服工作中培養(yǎng)敬業(yè)、誠信、以客戶為中心為責(zé)任素養(yǎng)。

由上所述，校企文化融合使責(zé)任教育更能貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會。各高職院校還要針對各自實際與特點，推動校企之間在體制機制設(shè)計、精神、物質(zhì)、制度、行為文化等各方面的融合，以培育負(fù)責(zé)任的“職業(yè)人”為目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為未來的“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。

參考文獻

[1] 陳新開.高職校企文化融合路徑研究——以高職生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為視角[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(6).

[2] 蓋曉芬.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要義與路徑選擇[J].中國高教研究,2009(8).

作者簡介：金挺(1986-)，男，浙江象山人，研究實習(xí)員，主要從事高校黨建與思想政治教育方面的研究。

基金項目：①浙江省教育廳科研項目“校企文化融合背景下高職學(xué)生責(zé)任教育途徑的改革與實踐”的成果論文(Y201224624)。

中圖分類號：F069

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-0298(2016)04(a)-190-03