基于高效視角的小組合作學(xué)習(xí)研究

蔣賢斌

小組合作學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)的一種，能夠體現(xiàn)出生本教育理念。但從目前來看，小組合作學(xué)習(xí)暴露出諸多問題，表現(xiàn)為：形式主義“占上風(fēng)”，學(xué)生被動(dòng)合作；教師疏于指導(dǎo)，或者指導(dǎo)不夠及時(shí)，因而合作無成果；合作評(píng)價(jià)忽略過程，因而合作基本處于“低效”階段。面對(duì)如此現(xiàn)狀，教師必須重新解讀小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化合作，讓小組合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)課堂走向高效。

一、設(shè)置“障礙”，巧引學(xué)生合作

小組合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作，合作學(xué)習(xí)涉及到一系列的因素，其中，關(guān)鍵是教師要驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)合作，讓學(xué)生想合作。以往的合作流于形式的很大一部分原因在于教師濫用合作，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)已經(jīng)“麻木不仁”。為了讓合作更高效，教師可以巧設(shè)“障礙”，讓學(xué)生萌生合作念頭。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師巧設(shè)“障礙”，有效促進(jìn)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)在表格中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和整理能力。在教學(xué)中，教師以“切水果”游戲?yàn)楸尘埃シ?0秒內(nèi)切水果游戲中出現(xiàn)的水果類型，要求學(xué)生記錄所看到的西瓜、蘋果、雪梨、香蕉的數(shù)量。在播放第一遍時(shí)，學(xué)生紛紛表示一個(gè)人無法完成任務(wù)，因?yàn)楫嬅媲袚Q得較快，水果種類也較多。教師趁勢(shì)引導(dǎo)：同學(xué)們想要分工合作解決問題嗎？學(xué)生分工負(fù)責(zé)記錄一種水果的數(shù)量。學(xué)生恍然大悟，開始組建小組，教師則再次播放視頻。很快，學(xué)生圓滿完成任務(wù)，統(tǒng)計(jì)出對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“切水果”游戲?yàn)楸尘?，并以此設(shè)置“障礙”，讓學(xué)生感覺到單個(gè)人難以完成任務(wù)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生合作完成，從而增強(qiáng)效果。

二、多向“交往”，高效展開合作

“形”“神”兼具的合作學(xué)習(xí)更高效。小組合作學(xué)習(xí)，注重的是互動(dòng)、交往。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)不互動(dòng)、不交流，或者少互動(dòng)、少交流的情況。在學(xué)生合作時(shí)，教師也往往“坐等成果”，不注重參與，不注重點(diǎn)撥，不注重指導(dǎo)等，因而合作學(xué)習(xí)成效不高。為了讓合作學(xué)習(xí)更高效，教師要促進(jìn)學(xué)生形成多向“交往”關(guān)系，自身也融入進(jìn)各小組中。

例如：在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多向交往。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)是：請(qǐng)以小組合作形式，找出找因數(shù)的方法與因數(shù)的特點(diǎn)；請(qǐng)以36為例進(jìn)行合作探討。在自主思考后，小組進(jìn)行了合作交往。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為可以用除的方法找出36的因數(shù)；另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為可以用乘法一對(duì)一地找。此時(shí)，教師參與學(xué)生的小組交流。教師提問：36的因數(shù)中，最小的是幾？最大的呢？寫的時(shí)候是從小到大呢？還是從大到??？如何寫比較好？……

課堂形成多邊互動(dòng)關(guān)系，教師參與了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，適時(shí)提出問題，啟發(fā)學(xué)生再次深入思考、討論。

三、優(yōu)化“評(píng)價(jià)”，指向合作過程

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往更側(cè)重于學(xué)生的合作成果，而忽略了至關(guān)重要的合作過程，因而評(píng)價(jià)不夠全面客觀。基于高效角度下的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂，教師必須全面優(yōu)化評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容指向合作過程。在評(píng)價(jià)時(shí)，既可以用語言激勵(lì)，挖掘出學(xué)生合作時(shí)的“亮點(diǎn)”，也可以運(yùn)用非語言形式的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如肯定的眼神、贊賞的體態(tài)動(dòng)作等。此外，教師還可以給表現(xiàn)突出的小組頒發(fā)“最佳合作小組”獎(jiǎng)項(xiàng)，以此激勵(lì)學(xué)生。

例如：在對(duì)“因數(shù)與倍數(shù)”一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師分為兩步走：一是合作小組內(nèi)部評(píng)價(jià)；二是教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)。小組合作中，成員分工合作，對(duì)于各名成員的表現(xiàn)掌握得非常清楚。一名學(xué)生覺得B同學(xué)在合作時(shí)非常積極，能夠用更多的例子總結(jié)出因數(shù)的特點(diǎn)；另一名學(xué)生覺得A同學(xué)在合作時(shí)積極與其他成員交流，但是表達(dá)欠缺一些，不善于表達(dá)自己的想法。學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師再對(duì)各小組評(píng)價(jià)：合作小組1整體表現(xiàn)非常棒，能夠相互交流，并在意見出現(xiàn)分歧時(shí)冷靜處理，最終圓滿完成任務(wù)，值得表揚(yáng)；合作小組2任務(wù)完成很快，非常棒。但是組內(nèi)有“單干”的現(xiàn)象，如果能夠多互動(dòng)，多交換想法，相信能有更大的突破。

學(xué)生擁有了“參評(píng)權(quán)”，能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的合作表現(xiàn)；教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)也非常到位，不僅表揚(yáng)學(xué)生，還委婉道出其中的不足，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整提高。

總之，高效的小組合作學(xué)習(xí)需要教師全方位關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從抓住合作契機(jī)，到注重多向互動(dòng)，再到優(yōu)化評(píng)價(jià)，都需要教師全方位把握。教師要以追求高效合作為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，全面優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣西賀州市平桂管理區(qū)

沙田鎮(zhèn)馬峰小學(xué)）