對引入“考試反饋”的系統(tǒng)性知識復(fù)習(xí)課的初探

李麗

摘 要 對復(fù)習(xí)課中“系統(tǒng)綜合”課和“考試反饋”課兩種課型融合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)展開探索，引入“考試反饋”的系統(tǒng)性知識復(fù)習(xí)課，其教學(xué)程序是：列雙向細(xì)目表→精編試題→考試反饋→設(shè)計學(xué)案→試卷講評→歸納梳理知識→變式訓(xùn)練。研究顯示將試卷講評與學(xué)案結(jié)合，可以很好地將兩種課型的優(yōu)點結(jié)合起來，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 考試反饋 復(fù)習(xí)課

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識，并提高運(yùn)用知識解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課常見的課型有“目標(biāo)導(dǎo)讀”課型、“圖表比較”課型、“探究討論”課型、“系統(tǒng)綜合”課型和“考試反饋”課型等?！跋到y(tǒng)綜合”課的特點是通過分析、綜合，穿章破節(jié)，以各種形式把已學(xué)知識進(jìn)行歸納，列要點，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生形成完整的知識體系?！翱荚嚪答仭闭n用于訓(xùn)練及考查學(xué)生對知識的理解、記憶、掌握和運(yùn)用。目前大部分的復(fù)習(xí)課都是將這兩種課型隔裂開，如果將“考試反饋”課與“系統(tǒng)綜合”課結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果又如何？筆者以“基因突變和基因重組”的復(fù)習(xí)，進(jìn)行了嘗試。

1 試卷的設(shè)計

1.1 列雙向細(xì)目表

經(jīng)過數(shù)次試驗，教師要想在一節(jié)課內(nèi)，既完成試卷的講評又完成知識點的復(fù)習(xí)，精編試題就顯得很重要。教師要先認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試大綱》的要求，列出“雙向細(xì)目表”。如“基因重組”的課標(biāo)要求和考綱要求見表1。

1.2 試題匯編

教師要保證不花費(fèi)學(xué)生太多時間，在一節(jié)課時間完成講評和復(fù)習(xí)，因此選擇的試題不能過多，但又要包括所有的考點，可考慮在設(shè)計選擇題時，每個選項考查不同知識點。如筆者對基因重組設(shè)計如下兩題：

【例1】 下列關(guān)于基因重組的說法不正確的是

（ ）

A. 生物體進(jìn)行有性生殖的過程中控制不同性狀基因的重新組合屬于基因重組

B. 減數(shù)分裂四分體時期，由于同源染色體的姐妹染色單體之間的局部交換，可導(dǎo)致基因重組

C. 減數(shù)分裂過程中，隨著非同源染色體上的基因自由組合可導(dǎo)致基因重組

D. 一般情況下，水稻花藥細(xì)胞可發(fā)生基因重組，而根尖細(xì)胞不可發(fā)生基因重組

【例2】 （雙選）突變和基因重組為進(jìn)化提供了原材料，下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

A. 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑

B. 基因重組是新基因產(chǎn)生的途徑

C. 基因突變是生物變異的主要來源

D. 基因重組是生物變異的主要來源

這兩題包括了基因重組的概念、類型時間、適用范圍、結(jié)果、意義及與基因突變的差異等課標(biāo)要求的所有知識點。如此改編題，用幾題即可囊括一個概念的全部知識點，試題數(shù)量不多，但容量夠大，不會花費(fèi)學(xué)生過多時間。

1.3 重點的把握和難點的突破

對于重要知識點和學(xué)生的難點，教師僅僅依靠題目的一個選項無法讓學(xué)生深入理解透徹，在設(shè)計試卷時，可專門針對重、難點知識設(shè)計一道題目。如基因突變對性狀的影響既是重點也是難點，筆者設(shè)計一道簡答題：列出基因突變不一定改變生物性狀的可能原因；再要求學(xué)生根據(jù)細(xì)胞分裂圖，確定變異類型的難點知識。

【例3】 （雙選）圖1為高等動物的細(xì)胞分裂示意圖，圖中不可能反映的是（ ）

A. 發(fā)生了基因突變

B. 發(fā)生了基因重組

C. 發(fā)生了染色體結(jié)構(gòu)的變異

D. 發(fā)生了染色體的自由組合

2 學(xué)案的設(shè)計

在試卷講評時，如果教師僅僅按傳統(tǒng)進(jìn)行講評，則無法在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)性知識。因此教師在講評課時，設(shè)計一份學(xué)案，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生以大綱形式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。如筆者在例1和例2的講解過程中，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出圖2所示的知識網(wǎng)絡(luò)。

這樣構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，即有利于學(xué)生將零散知識串聯(lián)起來，又能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。

對于重、難點知識，教師可以在學(xué)案中設(shè)計比較表格、圖像等，引導(dǎo)學(xué)生把握重點和突破難點。如對基因突變與基因重組的比較，筆者設(shè)計出表2和表3。

教師通過習(xí)題與學(xué)案的結(jié)合，將零散的知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成系統(tǒng)性知識，也能很好地理解和突破重點與難點。

3 課堂的反饋

課堂中，教師首先反饋學(xué)生試卷中存在的問題，給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，讓學(xué)生也積極參與試題的分析，分小組從3個方面分析試題：

① 考查的知識點；

② 正確還是錯誤；

③ 如果錯誤，請改正。

教師要允許學(xué)生自我評價試題。給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，可增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間。學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，不但能使學(xué)生在整個講評過程中情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，而且有助于學(xué)生對生物知識的掌握和解題能力的提高。最后進(jìn)行變式訓(xùn)練，檢查學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)和鞏固復(fù)習(xí)的知識點。

4 教學(xué)反思

4.1 教學(xué)環(huán)節(jié)

此種復(fù)習(xí)課的教學(xué)程序是：列雙向細(xì)目表→精編試題→考試反饋→設(shè)計學(xué)案→試卷講評→歸納梳理知識→變式訓(xùn)練。雙向細(xì)目表的主要理論依據(jù)是課標(biāo)和《考試大綱》。教師列出雙向細(xì)目表，可以避免編撰試題時出現(xiàn)知識點或考點的缺漏。試題精編要少而精，教師選題時，要注意每個選項囊括一個知識點，同時可增加重點和難點題目的試題數(shù)量。根據(jù)學(xué)生考試反饋設(shè)計學(xué)案，教師在學(xué)案中需要將零散的知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生整理和記憶。對試卷中反饋出的學(xué)生薄弱的知識點，以各種表格或圖型的形式再現(xiàn)，以實現(xiàn)學(xué)生對重點的把握和難點的突破。同時設(shè)計相應(yīng)的變式訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。教師在講評過程中可設(shè)計學(xué)生討論考題考點、對應(yīng)知識點等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 優(yōu)點和缺點

此種復(fù)習(xí)課目標(biāo)明確，能使教師“對癥下藥”，課堂效率更高效?！翱荚嚪答仭杯h(huán)節(jié)能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，在講評復(fù)習(xí)時針對性更強(qiáng)。通過錯誤——糾錯——變式訓(xùn)練，在課堂復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生有目的、有側(cè)重地聽課，大大提高了課堂效率。學(xué)案的配合又能很好地解決試卷講評中無法形成的系統(tǒng)性知識的缺陷。這種教學(xué)方式的缺點是教師備課量大，如果題目設(shè)計不合理，又會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)案的完成也需要花費(fèi)學(xué)生一定的時間，對學(xué)生自主性要求較高。

參考文獻(xiàn)：

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