新課改背景下高中物理課堂教學有效性研究

鄭明清

摘 要： 在新課程改革的背景下，提高課堂教學的有效性，不僅是當下基礎教育各方面關注的焦點，而且是廣大教師和教育研究者努力探求的重要課題。高中物理也不例外，提高高中物理課堂的有效性，需要從教學觀念、教學方式、教學情境等方面進行創(chuàng)新和改進。本文從高中物理課堂教學的現狀及提高高中物理課堂教學有效性的意義出發(fā)，探討在新課程改革背景下如何提高高中物理課堂教學的有效性。

關鍵詞： 新課改 高中物理課堂教學 有效性 教學策略

隨著新課程改革的深入開展，不少學校和教師都在為進一步提高課堂教學的有效性而努力創(chuàng)新和改變。新課程改革強調以生為本的理念，要求在教學過程中夯實學生的主體地位。高中思想和行為都處在形成期，難免會有叛逆的現象發(fā)生，對于課程的學習不主動、不積極，以致拖沓學業(yè)。新課程改革要求高中教師從學生的興趣出發(fā)，根據高中學生的個性要求，改變教學方式，創(chuàng)新教學觀念，提高課堂教學的有效性。高中物理開始進入了力學的學習，學習內容枯燥乏味，公式復雜，學生學習興趣不高。提高學生高中物理學習成績，就是當下必須考慮的問題。

一、目前高中物理課堂教學中存在的問題

目前的高中課堂教學中，存在著學生興趣不高、教師教學方式死板等問題，具體來說，主要表現在以下方面：一是教師只注重對課本知識的傳授，對于公式和定義，要求學生死記硬背，從而忽視學生的主體地位和創(chuàng)新能力；二是教師只注重對科學知識的強化訓練，而不會從整體上把握現象和本質的練習，學生只是知道題目的計算公式，但是不明白具體的科學含義；三是一味注重對科學自然規(guī)律的把握，而不會詳細講解規(guī)律的來歷和局限性。比如在對光的波動性和粒子性的講解中，只是說明其是存在的電、磁的規(guī)律，而沒有深度上講解其本質上的一致性[1]。

二、新課改革背景下提高高中物理課堂教學有效性的意義

高中學習是每個人整個學習生涯中最重要的轉折過程，其學習成績決定學生大學院校的選擇和人生道路的選擇。高中生對于學習還是具有一定的積極性，對于物理這門課程的重要性，也有著充分的認識。但是高中生的學習成績同時也存在這兩極分化的問題[2]。比如偏科嚴重，有的學生喜好文科，對于物理這門課程的興趣不大，在課堂學習中參與度較低。高中教師相對于初中教師來說，教學任務更重，在上課的時候往往片面強調學生的主體地位。在教學時，只是簡單地講授物理定義和公式，對于一些疑難問題講解不透，致使學生似懂非懂，沒有一定的學習目標，學生學習成績不高，學習興趣不大。所以，在新課程改革的背景下研究提高高中物理課堂教學的有效性的課題意義重大。

三、提高高中物理課堂教學有效性的策略

（一）改變教學觀念，創(chuàng)新教學方式。

在新課程改革下，要想提高高中物理課堂教學的有效性，首先需要從教師出發(fā)。物理教師要深刻學習新課程的改革目的和意義，提升自己的教學素質，自覺創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)上的物理課堂教學中那種死記硬背，重成績輕創(chuàng)新的教學觀念，充分夯實學生的學習主體地位，系統(tǒng)講解每一個知識點，以及從整體上把握物理課程各課時之間的聯系，讓學生不僅從宏觀上把握整個物理知識，而且要從微觀上明白物體的本質和意義，真正理解每一個公式的意義。在教學方式上教師要盡量從學生的學習興趣出發(fā)，采用多媒體的教學設施[3]，從聽覺、視覺多方面激發(fā)學生學習的主動性，可以從一些學生愛看的物理動畫片、電影著手切入所講解的問題，讓學生積極主動地參與學習。另外，在課堂教學之前，教師要精心準備課前備案，加強教學設計，明確教學思路，讓學生可以對知識結構一目了然。

（二）創(chuàng)設教學情境，調動學生的學習主動性。

雖然高中學生對學習的重要性有了一定的認識，但這種認識還不穩(wěn)定。高中學生正處于個性發(fā)展的特殊時期，自我控制能力還不夠，學習狀態(tài)很容易受外界影響。所以教師在課堂教學過程中，要以新課程的理念為指導，以教材內容為基礎，結合學生的個性發(fā)展特點及興趣愛好，創(chuàng)設輕松歡快的教學情境[4]。讓學生可以在直觀生動的環(huán)境下主動學習課堂知識，比如在關于“勻變速直線運動”的課堂教學中，教師可以通過多媒體演示：一輛汽車行駛在某市區(qū)的中心路段，司機忽然發(fā)現前方正在施工，于是立即啟動剎車裝置，在刺耳的摩擦聲中，汽車停下來并在水泥地面上留下兩道筆直的黑色痕跡。從而對學生提出疑問：汽車在行駛中遇到緊急情況突然剎車，這種現象在生活中經常遇到。這個市規(guī)定，市區(qū)中心路段汽車限速為40千米/小時，而且整個過程正好被道路上方的電子眼錄下，假如你是交警，請判斷此汽車剎車前是否超速違章。

這樣就會讓學生倍感親切，又能通過角色扮演的方式將學生帶入題目中，積極主動地求解答案，而不只是簡單地給學生呈現抽象的模型，有助于學生更積極主動地參與學習活動。

（三）以情教學，加深師生情感交流。

人是情感動物，學生不論學習成績好壞，都喜歡上自己喜歡的老師的課程，這就要求教師在課堂教學過程中充分挖掘學生的情感，通過適當的情感交流，激發(fā)學生健康、積極的情緒體驗。高中物理教師在課堂教學過程中，充分重視學生的情感需求，通過滿足學生的情感需求，關愛同學，尊重和信任學生，讓學生不僅喜歡教師的為人，而且喜歡教師的課堂。

除了情感上的互相關愛外，物理教師還可以通過深刻挖掘物理教學內容中的情感因素，激起學生的情感共鳴。通過挖掘物理中的對稱美、和諧美、力量美，從而激發(fā)學生的審美情趣，調動學生的審美思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，進而讓學生親身體驗物理學的美麗之處。

四、結語

在新課程改革背景下，提高高中物理課堂教學的有效性意義十分重大。當前高中物理課堂教學過程中還存在不少的問題，要提高高中物理課堂教學的有效性，教師需要改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮學生學習的主動性，同時還要關愛學生、信任和尊重學生，加深師生之間的情感交流，讓學生在直觀教學中體驗物理學之美。

參考文獻：

[1]歐琳.新課改背景下高中物理課堂的有效實施策略[J].長春教育學院學報，2013，06：147-148.

[2]解靜娜.新課程背景下高中物理教學有效性的研究[J].學周刊，2015，03：39.

[3]鐘偉良.新課標背景下高中物理高效課堂的構建[J].中國校外教育，2014，14：88.

[4]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2014，05：48+71.