中職會計理論實踐一體化教學模式探析

趙剛

摘 要： 傳統(tǒng)的中職教育較為獨立，理論課程就是理論課程，實踐訓練就是實踐訓練，幾乎未曾開展過將理論與實踐協(xié)調起來進行一體化教學，不能將理論和實踐二者結合起來為中職學生提供良好的一體化學習環(huán)境。學生在這種情況下進行會計課程學習，很難把握理論與實踐的連接點，將理論切實應用于實踐工作當中。本文描述中職會計理論實踐一體化的現狀，并針對現狀對其具體應用進行分析。

關鍵詞： 中職會計 理論實踐一體化 現狀 應用

職業(yè)教育的改革與發(fā)展，使得中職會計教學逐漸偏向于以實踐為主的教學模式，力求將學生培養(yǎng)為能夠適應當今社會迅速發(fā)展的職業(yè)技能型人才，雖然一定程度上緩解了我國近些年來職業(yè)技能型人才的短缺問題，但忽略了學生本身的專業(yè)理論知識的掌握程度，學生中存在理論扎實卻缺乏實踐的情況，也存在實踐優(yōu)秀但卻欠缺知識的現象。因此，中職會計教師應當明確中職學校會計理論實踐一體化的現狀，并將理論實踐一體化教學合理應用到會計課程教學中。

一、中職會計理論實踐一體化教學的現狀

目前大部分中職學校會計專業(yè)課程仍然運用較為傳統(tǒng)的教學模式，對理論課程進行詳盡的講解，讓學生能夠對理論知識對答如流，再進行總結性的實踐。教師雖然盡心盡力教授學生豐富的基礎知識和實踐技巧，但并不能讓學生真正達到學以致用，學生只能死記硬背會計課程的基礎理論知識，等到有實踐機會時才能進行理論與實踐的結合，但已經不能和在理論知識學習記憶的同時實踐操作的成功性相比較。中職學校在安排會計實踐課程的時候常常欠缺考慮，使得教師與學生沒有充分時間進行理論實踐結合的教學活動，不符合對職業(yè)學校學生的基本教育要求[1]。

在中職會計專業(yè)教師方面，教師普遍缺乏實踐操作經驗，沒有經過系統(tǒng)性的專業(yè)技能培訓，只是將理論學習搞得很扎實，雖然能夠將理論知識完完整整地傳授給學生，但很難輔導學生的實踐操作，工作能力并不能達到讓學生理論實踐一體化的標準。

二、中職會計理論實踐一體化教學的具體應用

（一）采用一體化教材

中職會計專業(yè)學生在今后的日常工作中需要進行記賬憑證的編制計算，這就需要會計任職的公司將準確的原始票據交予會計嚴格審核，實現最終工作目標[2]。現在的中職會計教材只是利用文字向學生闡述各種各樣的經濟業(yè)務，僅僅依靠學生頭腦中的想象進行工作流程的“實踐”，真正能夠接觸到經濟業(yè)務或賬目工作只能是在實訓課進行時，無法進行同步學習，學生在理論課時根據教材記得清清楚楚，但到了實踐時卻不認識各類單據憑證。因此，進行中職會計課程教學，需要采用理論與實踐一體化的教材，使學生能夠在教材上就熟知何種情況下需要何種憑證、何種編制，這樣不僅提高了學生對理論的掌握能力，而且提高了學生對實踐技能的基本認知能力。

（二）組建一體化師資

教師是學生學習會計相關知識技術時的監(jiān)督者和引導者，因此，教師的專業(yè)技術水平如何，將直接影響學生學習和實踐效果的優(yōu)劣[3]。在這一方面，中職學校需要進行教師的專業(yè)化培養(yǎng)，讓擁有豐富理論與實踐經驗的教師親自培訓教師的一體化教學能力，促進教師專業(yè)素質和實踐素質的綜合提高，讓教師能夠在中職會計教學過程中充分將理論與實踐相結合，積累豐富的教育經驗，運用適當的教學方式實現理論與實踐一體化教學模式的改革。

（三）實現一體化實踐

理論與實踐一體化的教學模式需要從教學的初始就打下基礎，讓一體化教學模式貫穿在學生進行會計課程學習的始終甚至中職學校生涯的始終[4]。在這一方面，教師需要做到將教學資源和教學方法進行合理有效的整合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生具體工作適應能力等，例如，在中職會計職業(yè)教育的第一學期就開展理論實踐一體化教學，向學生發(fā)放理論實踐一體化的教材，讓受過培訓的理論實踐綜合型教師對學生進行授課，首先進行學生興趣的培養(yǎng)，為學生講解中職會計的基礎理論，調動學生學習的積極性，并在每堂理論課中都穿插賬務處理的實踐環(huán)節(jié)，在實踐中引導學生認知會計專業(yè)的相關術語和概念。在學生理解了較為基礎的會計知識之后，再對學生進行與理論相結合的賬簿登記、財產清查等實踐內容訓練。運用這種實踐方式不但解除了傳統(tǒng)課堂上只有理論知識的枯燥感，而且讓學生節(jié)省了大部分時間，將理論與實踐相結合起來學習，增強學生的學習信心[5]。

以上主要就中職會計理論實踐一體化教學模式進行了細致的剖析和研究，中職會計教學的目的是將學生培養(yǎng)成為具備專業(yè)知識和強大實踐操作能力的技術型人才，而實踐與理論知識教學脫節(jié)一直都是中職會計課程教學中的關鍵問題，教師和學生同樣缺乏實踐經驗，學生對會計課程的學習缺乏熱情，在今后的工作中就很難取得良好的成績。因此，中職會計教學模式需要將理論與實踐一體化，讓學生在記憶理論的同時能夠充分運用于實踐當中，強化學生的崗位職責與能力，從而提高學生的社會競爭力，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡昶.職業(yè)學校會計教學理實一體化教學實踐與反思[J].中外企業(yè)家.，2014（14）.

[2]魏賢渠.理實一體化模式在中職會計教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2010（09）.

[3]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006（10）.

[4]張光弘.會計課程“理實一體化”教學模式初探[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2008（04）.

[5]鄧木生，羅偉，張翠英.對高職院校實施“理論實踐一體化”教學模式的研究[J].遼寧行政學院學報，2008（07）.