范式轉(zhuǎn)變：基于SPOC混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

梅山孩

摘 要： 本文針對信息技術(shù)背景下MOOC模式存在的問題，介紹哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、科羅拉多州立大學(xué)、清華大學(xué)等的SPOC教學(xué)模式和實(shí)踐，總結(jié)出該課程模式在高校的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和可行性。

關(guān)鍵詞： MOOC SPOC 教學(xué)模式

一、引言

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，目前出現(xiàn)了一些教學(xué)模式偏差。如教學(xué)手段停留在PPT、flash動畫及視音頻文件等多媒體演示，以信息的展示與傳遞為主，導(dǎo)致課堂內(nèi)外缺少師生互動，學(xué)生缺少批判反思精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)從“人灌”演變成“機(jī)灌”，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此，國內(nèi)外各高校進(jìn)行多元化課程模式探索，而SPOC課程模式被各知名高校推崇。SPOC[1]是Small Private Online Course的縮寫（Small Private Online Courses，SPOC），中文意思是“小規(guī)模限制性在線課程”。該模式通過智能化的學(xué)習(xí)行為管理及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，將優(yōu)秀的MOOCs 課程、教學(xué)資源和多樣化的面授活動結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外利用SPOC平臺實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式改革的高等院校很多，比較典型的有下面幾個(gè)學(xué)校。

麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手發(fā)布的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃edX。哈佛大學(xué)在edX平臺基礎(chǔ)上探索SPOC模式。2013年，哈佛大學(xué)對三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)?！鞍鏅?quán)法”（Copyright）課程，課程模仿傳統(tǒng)的哈佛法學(xué)課堂，每25個(gè)學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組，由一位助教組織和管理，學(xué)生通過EDX平臺學(xué)習(xí)，項(xiàng)目組成員在教授和助教的指導(dǎo)下討論。學(xué)完相應(yīng)課程后，通過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生要參加傳統(tǒng)的哈佛大學(xué)法學(xué)院本校學(xué)生一樣的考試，通過者獲得課程完成證書和一份書面評價(jià)。另一門是肯尼迪政治學(xué)院開設(shè)的課程：美國國家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）。該課程學(xué)生可以通過在課外觀看EDX平臺相關(guān)視頻，按照教師的要求每周閱讀約75頁的相關(guān)文獻(xiàn)和平臺指定的作業(yè)，并參加由助教組織的有關(guān)主題討論。如果是在線學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論。學(xué)生達(dá)到課程設(shè)定要求，可以申請授予HarvardX證書。第三門是設(shè)計(jì)學(xué)院為其新入學(xué)的研究生開設(shè)的“建筑學(xué)假想”（The Architectural Imaginary）SPOC課程。其共同的課程教學(xué)模式包括：選拔學(xué)生，把MOOC課程當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)教師要求進(jìn)行討論和答疑。期間教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自由設(shè)置并調(diào)控課程進(jìn)度、節(jié)奏。通過多元化評價(jià)模式，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，更好地監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

加州大學(xué)伯克利分校在edX平臺上開發(fā)BerkeleyX CS169.1x“軟件即服務(wù)”（Software as a Service）轉(zhuǎn)化為SPOC課程[2]，并通過開發(fā)的APP滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。該課程的組織較為松散，學(xué)生在在線觀看課程內(nèi)容、完成作業(yè)的基礎(chǔ)上可以選擇性地參加課堂教學(xué)。在該課程的15個(gè)教學(xué)周中，學(xué)生需要完成在線編程作業(yè)和測試，完成后可以獲得自動評分程序的即時(shí)反饋。此外，學(xué)生線下分成四五人的小組，每兩周與小組學(xué)員交流一次，完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生的成績則由這些作業(yè)、測試及團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目得分共同組成。該版本與MOOC版本的線上資源相同，包括講課視頻、講義、教材、在線測驗(yàn)與作業(yè)、在線討論區(qū)、工具及其他學(xué)習(xí)材料等。學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)人學(xué)習(xí)方式不同而隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課堂時(shí)間主要用于師生間進(jìn)行深度的互動，分析和討論重點(diǎn)及難點(diǎn)問題。雖然學(xué)生可以有選擇地參加課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但要參加展示環(huán)節(jié)并完成作業(yè)。

科羅拉多州立大學(xué)SPOC項(xiàng)目：全球校園的微型SPOC實(shí)驗(yàn)（Colorado State University-Global Campus，簡稱CSU-GC），該項(xiàng)目可以稱之為小型的SPOC。該項(xiàng)目組為跨國公司的經(jīng)理等目標(biāo)客戶群設(shè)計(jì)“領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”的SPOC項(xiàng)目，它根據(jù)公司的領(lǐng)導(dǎo)力目標(biāo)項(xiàng)目需要定制和開發(fā)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)課程，把項(xiàng)目組學(xué)員人數(shù)規(guī)模限制在17至20個(gè)人，學(xué)員通過SPOC平臺實(shí)現(xiàn)與教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)及交流。經(jīng)過培訓(xùn)和相應(yīng)的考核后，學(xué)員可以申請獲取領(lǐng)導(dǎo)力證書和科羅拉多州立大學(xué)學(xué)分。

清華大學(xué)于2011年開發(fā)智學(xué)苑SPOC平臺[3]。平臺實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)底層框架設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行基于知識學(xué)習(xí)過程的碎片化，結(jié)合課程知識點(diǎn)體系對富媒體資源進(jìn)行有效整合。用戶在統(tǒng)一學(xué)習(xí)體系中進(jìn)行跨終端的閱讀、練習(xí)、答疑、討論、搜索，在不同的學(xué)習(xí)資源之間進(jìn)行圍繞知識學(xué)習(xí)的自由轉(zhuǎn)換，使其與課程形成系統(tǒng)的有機(jī)整體。運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，進(jìn)而運(yùn)用智能技術(shù)向?qū)W生推送適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出融合豐富的多媒體課件且可劃重點(diǎn)、做標(biāo)注、跨終端的電子教材。教師亦可通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并隨時(shí)掌握學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。平臺提供針對教師的定制教材服務(wù)及針對學(xué)生的定制個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，也為師生提供多種便捷的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)批閱智能化。目前開設(shè)課程《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《中國世界與經(jīng)濟(jì)》DMB數(shù)據(jù)準(zhǔn)確與分析、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、選修課程。

三、結(jié)語

MOOC的“大規(guī)?！睂傩哉蔑@了其低成本、高效率，可以產(chǎn)生大量有價(jià)值信息等優(yōu)勢[4]，但是MOOC缺乏面對面的交流，不能提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)上述對幾個(gè)典型SPOC案例的分析可知，SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，增加小班管理和學(xué)習(xí)教學(xué)功能，這就為數(shù)據(jù)分析提供了可能。數(shù)據(jù)分析模板對學(xué)生成績和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多方位記錄和分析，教師可根據(jù)這些分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。SPOC較好地實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使教師將更多的精力用于學(xué)生個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式的探索。采用SPOC模式最重要的進(jìn)步在于在發(fā)揮SPOC混合教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，讓課堂教學(xué)回歸學(xué)習(xí)的本源。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂梗?從MOOC 到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC 實(shí)踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代教程教育研究，2014（4）：13-22.

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