淺談?wù)n外作業(yè)

付大英

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但目前小學(xué)生課外作業(yè)既多又濫，缺乏創(chuàng)造性，影響到兒童思維的發(fā)展，甚至使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，因此，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行了變革，以期把學(xué)生從煩瑣機(jī)械的練習(xí)中解放出來(lái)。

一、把興趣還給學(xué)生，讓作業(yè)成為快樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)

“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教學(xué)就會(huì)處于費(fèi)時(shí)低效的窘迫狀態(tài)。因此，我針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了多種形式的作業(yè)：隨堂練習(xí)、課前預(yù)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)，如：畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，演一演，做一做，說(shuō)一說(shuō)等。如學(xué)了《小小的船》，讓學(xué)生唱歌、跳舞、畫(huà)月亮；學(xué)了《秋天》，讓學(xué)生到大自然中找秋天，并練習(xí)說(shuō)幾句贊美秋天的話；學(xué)了《將相和》、《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生排演課本??；做《烏鴉喝水》實(shí)驗(yàn)；講《窮人》后來(lái)發(fā)生的故事……這些作業(yè)比常規(guī)的抄寫(xiě)練習(xí)難度大，但與眾不同，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、想象、思維等多方面的能力。

二、把權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)套餐

學(xué)生有權(quán)利自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和完成形式。針對(duì)學(xué)生的接受能力，我設(shè)計(jì)了三套“快餐”作業(yè)，能力強(qiáng)的選擇難題，能力弱的做簡(jiǎn)單題。如A套餐，題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B套餐，題型，較A套餐要低一層次；而C套餐，多為簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，這樣不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，有的學(xué)生知難而進(jìn)，有的學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上，從“寫(xiě)”的單一形式到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、制作、游戲及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。同時(shí)完成作業(yè)，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，如制作拼音卡，搜集資料、參觀調(diào)查，也可以和小伙伴合作完成，如小制作、小實(shí)驗(yàn)、排演課本劇等。

三、把各學(xué)科整合，讓作業(yè)成為開(kāi)放性作業(yè)

學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高綜合素質(zhì)。在作業(yè)改革中，把美術(shù)、音樂(lè)、思品、英語(yǔ)及信息技術(shù)等學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合起來(lái)，使他們?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展服務(wù)。如學(xué)了有關(guān)蔬菜的詞語(yǔ)，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去菜市場(chǎng)認(rèn)識(shí)購(gòu)買(mǎi)蔬菜；學(xué)了課文《四季》，讓美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己最喜歡的季節(jié)；學(xué)了《黃河象》、《琥珀》等科普文章，讓學(xué)生選定一種事物，在仔細(xì)觀察后查閱資料，把探究到的知識(shí)寫(xiě)成小論文……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與家庭生活、社會(huì)生活和各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并在社會(huì)生活中得到提高。從三年級(jí)開(kāi)始，我嘗試對(duì)本班學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行了三度變革。

1.內(nèi)容開(kāi)放，自主選擇。這個(gè)階段要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，家庭作業(yè)由日常式變?yōu)槌Ｒ?guī)性：閱讀摘錄或生活隨筆的練習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自主確立，教師可作相應(yīng)的推薦引領(lǐng)，提供書(shū)目讓學(xué)生選擇，有時(shí)結(jié)合學(xué)校熱點(diǎn)新聞和班級(jí)中發(fā)生的事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，記錄真情實(shí)感。針對(duì)課內(nèi)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生，教師進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)點(diǎn)撥。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)閮?nèi)容開(kāi)放，作業(yè)呈現(xiàn)的豐富性和差異性，都成了教師教育的資源，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生需求的真實(shí)解讀，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的需求空間有準(zhǔn)確的把握。

2.時(shí)間開(kāi)放，自主安排。每天，學(xué)生要面對(duì)不同學(xué)科的作業(yè)，而學(xué)科教師之間因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)的了解和溝通，出現(xiàn)某天作業(yè)量少、某天作業(yè)量多的情況。即便作業(yè)總量基本恒定，但每個(gè)學(xué)生，每天所面對(duì)的生活是不同的，也會(huì)有“今天補(bǔ)英語(yǔ)”“明天我過(guò)生日”“后天看電影”的事。以往的作業(yè)“今日事，今日畢”，學(xué)生面對(duì)作業(yè)，沒(méi)有任何的彈性區(qū)間，所以有時(shí)輕松，有時(shí)會(huì)做到很晚。于是我把“天作業(yè)”變革為“周作業(yè)”，即周一布置一周的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間隨機(jī)安排、調(diào)整。如六年級(jí)時(shí)，周作業(yè)為三篇閱讀摘錄、兩篇生活日記。哪天做閱讀摘錄，哪天做生活日記，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定，分散在五天完成，或集中在三四天完成，還是提前完成，都自主安排。當(dāng)然，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，利用自己的空余時(shí)間提前完成并實(shí)施監(jiān)督。

3.過(guò)程開(kāi)放，自主策劃。這階段的變革實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生自主作業(yè)的意識(shí)和能力。為了把完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將教師策劃教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閹熒餐邉澖虒W(xué)的過(guò)程，每周五和學(xué)生一起，規(guī)劃下周學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級(jí)活動(dòng)及一周的作業(yè)，然后預(yù)告。這個(gè)環(huán)節(jié)，師生參與，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求都要有了解，因此很多學(xué)生從雙休日就開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，把即將學(xué)習(xí)課文的預(yù)習(xí)、查找資料等工作集中完成，基礎(chǔ)性作業(yè)提前完成，把難題遺留在課堂或課后完成。作業(yè)類(lèi)型在學(xué)生的策劃下整合或增刪，這樣學(xué)生變被動(dòng)完成作業(yè)為主動(dòng)策劃，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，作業(yè)的變革可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，挖掘潛能。同時(shí)，作業(yè)變革也是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作中減負(fù)提質(zhì)的重要手段，所以，變革課外作業(yè)很有必要。