如何在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行“文本再構(gòu)”

吳春梅

我市小學(xué)全面啟用譯林小學(xué)英語(yǔ)剛剛兩年。對(duì)于新教材，我們英語(yǔ)教師在教材把握，文本開發(fā)上確實(shí)感覺有難度，這對(duì)我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問題，上海市英語(yǔ)教研員、特級(jí)教師朱浦老師提出的“文本再構(gòu)”給了我很大的啟發(fā)。通過(guò)目標(biāo)再構(gòu)，過(guò)程再構(gòu)和文本再構(gòu)推進(jìn)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。

一、探析語(yǔ)篇教學(xué)中的“文本再構(gòu)”

重構(gòu)文本，整合教材?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。在新課程理念下，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行文本重構(gòu)，創(chuàng)編貼近學(xué)生生活并融新舊知識(shí)于一體的閱讀材料。譯林小學(xué)英語(yǔ)5AUnit8 At Christmas Story time的語(yǔ)法重點(diǎn)是掌握f(shuō)irst/next/then/finally，…楊楊老師一開始，就向?qū)W生介紹自己一天的活動(dòng)。

My day

First， I get up early in the morning.

Next， I go to school.

Then， I have lessons.

Finally， I go home.

通過(guò)創(chuàng)編文本，讓學(xué)生了解了first/next/then/finally的意思和用法，同時(shí)巧妙地呈現(xiàn)了生詞early。為下面教學(xué)語(yǔ)篇奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇之后，楊楊老師讓學(xué)生結(jié)合板書復(fù)述了語(yǔ)篇的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)了自己的圣誕計(jì)劃并附上圖片，幫助學(xué)生理解記憶課文。

Miss Yangs Christmas plan（計(jì)劃）

First， We sing some Christmas songs and make Christmas cards（制作圣誕賀卡）

Next， we send cards and buy presents for our family and friends.

Then， Christmas Eve comes， we eat apples for a good wish.

Finally， its Christmas Day.We have a Christmas party.

然后讓學(xué)生討論：如果班級(jí)要舉行一個(gè)圣誕節(jié)聚會(huì)，你怎樣計(jì)劃呢？Make a Christmas plan.讓學(xué)生運(yùn)用first ，next， then， finally來(lái)創(chuàng)編對(duì)話，為了豐富學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容，增加了一些圖片并附上英語(yǔ)，如：dress up the classroom/make a Christmas card/play a game…基于文本，又高于文本，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的參與激情。

二、文本再構(gòu)的方法

文本再構(gòu)確實(shí)有超越其他教學(xué)方法的獨(dú)特作用，文本再構(gòu)的巧妙決定了一節(jié)課是否精彩、成功。那如何進(jìn)行文本再構(gòu)，發(fā)揮出它的功能呢？它必須基于以下幾點(diǎn)才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

1.基于教學(xué)對(duì)象情況再構(gòu)。朱浦老師說(shuō)過(guò)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要基于教材，也要基于教學(xué)對(duì)象，世界上也沒有任何教材能完全適應(yīng)你的學(xué)生。以學(xué)生為基礎(chǔ)的“文本再構(gòu)”才能為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供一個(gè)精彩的平臺(tái)。從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)。有些學(xué)生性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內(nèi)向，比較喜歡傾聽。面對(duì)前者，教師在文本再構(gòu)時(shí)可以多增加一些比較活潑的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表演和對(duì)話等，發(fā)揮出他們的優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于后者，教師比較適合選擇一些聽讀，思考的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些孩子擅長(zhǎng)思考的特點(diǎn)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不一樣的。有些班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累比較豐富，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，針對(duì)這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加文本的難度，拓展書本的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而有些班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力又差，這時(shí)教師就要首先從基礎(chǔ)知識(shí)著手，降低文本的難度，進(jìn)行文本再構(gòu)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下再拓展。

2.基于教學(xué)內(nèi)容情況再構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的情況是不一樣，有些是單詞、對(duì)話、短文，有些則是故事或歌曲。根據(jù)不同的文本情況，教師進(jìn)行二度開發(fā)，以教材為語(yǔ)量基礎(chǔ)，挖掘語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)行文本再構(gòu)。比如，有些單詞內(nèi)容比較零散，教師可以通過(guò)編chant的方式，將這些內(nèi)容整合起來(lái)，這樣既可以學(xué)單詞，又可以學(xué)chant， 兩者兼得。還有一些故事內(nèi)容都是對(duì)話形式的，內(nèi)容少，教師可以對(duì)故事進(jìn)行改編，讓整個(gè)文本內(nèi)容豐富起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的文本再構(gòu)方式，豐富再構(gòu)文本的形式，增加文本學(xué)習(xí)的趣味性。

3.基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)。每個(gè)教師都有自身不同的個(gè)性特點(diǎn)和特色，他們的工作態(tài)度、工作技能、掌握的知識(shí)等等都不一樣。教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)要從自身實(shí)際情況出發(fā)，如有些教師比較擅長(zhǎng)運(yùn)用表演法教學(xué)，自身比較擅長(zhǎng)表演，富于激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，那么在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些表演，對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演。而有些教師比較擅長(zhǎng)閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理演繹，在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

基于教材和學(xué)情的文本再構(gòu)是有效教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)境、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)詞句的學(xué)習(xí)。語(yǔ)境不僅能為學(xué)生感悟和理解所學(xué)語(yǔ)言提供情景，更能為學(xué)生模仿表達(dá)、嘗試交際提供機(jī)會(huì)。而根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平再構(gòu)的文本不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入，而且能夠照顧到各層次水平學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲。文本再構(gòu)是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師不再是教教材，而是將教材作為媒介，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（作者單位：江蘇省儀征市新集中心小學(xué)）