淺談高職師生教學(xué)利益共同體的構(gòu)建過程

江華

摘 要：高職數(shù)學(xué)多元化教學(xué)方式、信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，催生了現(xiàn)代教學(xué)中師生相互影響、共同參與、共同治理的教學(xué)這一利益共同體的溫床，做為高職教師如何運(yùn)用各種教學(xué)手段及教學(xué)方法來構(gòu)建這一利益共同體是本人多年教學(xué)的核心，通過課堂情景再現(xiàn)來展示共同體的構(gòu)建過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)利益；共同體；小組合作學(xué)習(xí)法；構(gòu)建過程

高職數(shù)學(xué)多元化、信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到透過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)目的是高職基礎(chǔ)課教師多年實(shí)踐的結(jié)果，教師想在現(xiàn)代高職信息化教學(xué)環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量，必須讓自己與學(xué)生知道現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的組成部分，本人將多年來運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的心得進(jìn)行陳述，以此提高高職基礎(chǔ)課教師的幸福指數(shù)。要想體現(xiàn)自己的價(jià)值，必須先建構(gòu)師生教學(xué)利益共同體，先讓學(xué)生知道與認(rèn)同教師是為學(xué)生的生活及精神的依靠，本文將從師生相互影響、共同參與、共同治理三個(gè)方面來說明如何獲得學(xué)生的信任交流、共同討論、互相支持。并用本人高職數(shù)學(xué)教學(xué)中用到的一些具體案例加以說明。

一、師生精神相遇讓師生相互影響以實(shí)現(xiàn)平等信任的交流

存在主義代表布貝爾說過在“我與你”的關(guān)系中，除了平等的認(rèn)可和關(guān)愛以外，“不摻雜任何目的，絲毫不存在利用和被利用、控制和被控制的問題”[1]，具體到教學(xué)利益實(shí)現(xiàn)上遵循的是平等合作的邏輯，只有這種關(guān)系上的平等及行為活動(dòng)上的合作，才能為師生教學(xué)利益共贏、均衡和最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。課下：當(dāng)你的學(xué)生把自己的零食遞給你時(shí)，你會(huì)品嘗嗎？我會(huì)接過來，細(xì)細(xì)的品嘗，與他討論這個(gè)時(shí)代的零食給我?guī)淼氖鞘裁?，一種心靈的碰撞與發(fā)自內(nèi)心的喜樂，因?yàn)槟阒浪皇桥哪泷R屁，只是想和你平等的交流。你能在與學(xué)生交流中做到“忘我”嗎？布氏強(qiáng)調(diào)“我—你”關(guān)系是一種精神上真誠(chéng)相遇，一種靈魂上的動(dòng)態(tài)對(duì)話。你作為一位老師與你的學(xué)生精神相遇了嗎？你的學(xué)生用不信任的眼神與你交流時(shí)你想過給他一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)嗎？教育的目的不在于知識(shí)的傳授，而在于精神生活能力的養(yǎng)成?！睅熒g建構(gòu)起一種真誠(chéng)、平等、自主、自擇、自由地交往的對(duì)話關(guān)系——形成的是雙方的“敞開”和“接納”，是彼此的“積極傾聽”。在這只需要教師尊重、平等、傾聽就可以實(shí)現(xiàn)平等信任的交流。課后微信與QQ更是讓這份交流進(jìn)入了更深層次的碰撞。

二、“傾聽式+對(duì)話式”教學(xué)讓師生共同參與

贏得了學(xué)生的信任，傾聽會(huì)使對(duì)話更為積極，能把對(duì)話建立在愛與信任的基礎(chǔ)上，對(duì)話就變成了一種相互尊重的愛撫，教師了解學(xué)生的喜好，用自己的人格魅力影響學(xué)生，改變了學(xué)生一些行為，實(shí)現(xiàn)了對(duì)話的實(shí)際意義，也才實(shí)現(xiàn)了真正意義的教育。對(duì)話中：當(dāng)學(xué)生說我不想學(xué)，學(xué)了也沒用時(shí)，這個(gè)時(shí)候你有沒有從他的角度理解他，他想可能是通過游戲來實(shí)現(xiàn)快樂的人生，他這時(shí)最想要的是自由，“無為”的解放會(huì)讓你試著去了解你的學(xué)生，你可讓你的學(xué)生去有第二學(xué)習(xí)選擇，可能是玩玩“推箱子”游戲，在某個(gè)角度的來講，他聽從了你的建議，在專心的“推箱子”，網(wǎng)絡(luò)與游戲在某種角度成了你的助手，你們?cè)诠餐瑓⑴c，現(xiàn)時(shí)游戲可能成了你教育學(xué)生的載體；在開放的教學(xué)情景中，通過對(duì)話打破傳統(tǒng)觀念老師講我（學(xué)生）只聽的教學(xué)氣氛。在教學(xué)過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)不再是知識(shí)是否掌握、技能已傳授完整的效果，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通和理解。進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到透過網(wǎng)絡(luò)我們學(xué)會(huì)的不再是游戲與網(wǎng)絡(luò)小說，多了一份師生的共同參與感情。

三、“小組合作式”教學(xué)讓師生共同治理

多年的小組合作再次重現(xiàn)“我”中有“你”，“你”中有“我”和無“我”無“你是小組合作學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)理論中的小組合作教學(xué)告訴我們學(xué)生才是主體，只有學(xué)生與老師都參與才是小組合作，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是將課堂交給學(xué)生，師生共同治理課堂以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，體會(huì)為以下三點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生個(gè)體形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念。小組合作從分組時(shí)間、分組、選組內(nèi)負(fù)責(zé)人員、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)的過程考勤都有要求，四人一小組是分組織時(shí)的最佳人數(shù)，小組負(fù)責(zé)人與組員之間通過自評(píng)、互評(píng)形成制約作用，注意期末總結(jié)時(shí)要求小組長(zhǎng)拿出本學(xué)期小組成員的相關(guān)工作事項(xiàng)記錄，同時(shí)告知小組長(zhǎng)這是過程評(píng)價(jià)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生完成自評(píng)，提高小組的能動(dòng)性，讓小組內(nèi)部的一定的競(jìng)爭(zhēng)性，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，依據(jù)學(xué)生的原有水平、個(gè)性能力、性別等方面的差異，協(xié)助小組完成分工，告知組員的重要性，為小組成員內(nèi)部相互幫助提供了可能?？梢弥袊?guó)名著《西游記》做為學(xué)生參照的對(duì)象，同時(shí)教師的鼓勵(lì)、協(xié)助、關(guān)心、詢問、談心也使小組合作成為了事實(shí)的團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境與習(xí)慣。通過一些真實(shí)的表現(xiàn)來反映什么樣的朋友情懷是我們渴望的友誼，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，特別要求小組長(zhǎng)的責(zé)任心體現(xiàn)在哪種地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓大多數(shù)的學(xué)生知道，我要做什么，怎么做會(huì)有什么樣的結(jié)果，通過不斷的感受與討論讓小組成員都感受到自己在這個(gè)小集體中的重要性，形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念。

（2）讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。根據(jù)各自的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重視自己的優(yōu)點(diǎn)關(guān)注其在小組合作中的作用，教給學(xué)生一些合作的策略，教會(huì)學(xué)生積極傾聽他人意見，學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)自己的想法，在合作學(xué)習(xí)中與同伴進(jìn)行交流、分享成功的喜悅，相互協(xié)助共同進(jìn)退等，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作共贏精神。通過多次的個(gè)人評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，逐步的形成最佳合作與最激烈的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生審視組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師通過正確對(duì)待的思想引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，允許不公平競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的存在，告知不公平的原因在哪，讓學(xué)生意識(shí)到公平的相對(duì)性，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生合理的尋找公平，培養(yǎng)學(xué)生正確的看待何為公平、公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我展示的意識(shí)，意識(shí)到自己存在的重要性，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生存生活形式的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步重視自己在班級(jí)這個(gè)大集體中的存在感，及個(gè)人在學(xué)校這個(gè)大家庭的重要性，形成我愛家，我愛我家的正確意識(shí)。

（3）小組參與實(shí)現(xiàn)師生共同治理。教師的“我因你而美麗”，親身感受學(xué)生到的愛好與思潮，親自與學(xué)生討論各種行為的對(duì)與錯(cuò)，在各個(gè)小組合作中直接參與成為小組的一員，體會(huì)到學(xué)生真實(shí)的感受，與學(xué)生面對(duì)面交談，真正的了解學(xué)生現(xiàn)在最渴望完成的事情，共同討論某個(gè)事情的處理意見，教師的“說” 、“論”，使學(xué)生“能聽” 、“會(huì)說”更會(huì)“善辯”，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生真正意義上的共同存在，共同生活，學(xué)生也通過與教師交流，學(xué)會(huì)用自己思維來做出選擇，會(huì)認(rèn)真聽取他人的意見學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)與錯(cuò)，會(huì)用利與弊來做出正確地選擇接受與拒絕，學(xué)生感受也感知到我是課堂的主人，會(huì)與教師一起對(duì)自己學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境提出自己的要求了，會(huì)主動(dòng)對(duì)課堂中的不良事件做出判斷，更會(huì)主動(dòng)的通過網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)習(xí)效果，也會(huì)從一個(gè)班的管理變成一個(gè)組的管理，教師成為了他們的助手，課堂不再是50分鐘，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，教師也不必為課堂教學(xué)效果，課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律而傷心，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生共同治理。

讓學(xué)生在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是做一名現(xiàn)代教師必須完成的任務(wù)，更是一份責(zé)任，不能與時(shí)俱進(jìn)更是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代教師的弊病，如同你擁有的是一個(gè)巨大的寶藏，不知如何有效的利用與開發(fā)。這不是浪費(fèi)了嗎？因此，如何獲得學(xué)生的信任交流、共同討論、互相支持構(gòu)建師生利益共同體是我們工作的重點(diǎn)，在這股不可撼動(dòng)的洪流中調(diào)整思想觀念，改變管理、教學(xué)的思路才是做為了一名教師應(yīng)盡的職責(zé)，才能在時(shí)代大潮中繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣關(guān)軍：師生對(duì)話的澄明與實(shí)現(xiàn)存在主義視界中的“去蔽”思考.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2005

[2] 潘陽燕：淺談?dòng)行нM(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的具體策略.新課程學(xué)習(xí)：上.2011