目標導引下高三物理講評課的實施策略

王　勇

(江蘇省常州高級中學，江蘇　常州　213000)

?

目標導引下高三物理講評課的實施策略

王勇

(江蘇省常州高級中學，江蘇常州213000)

摘要:本文探討了高三物理講評課的課堂教學目標和實施策略,以期提升講評課的課堂效益.

關鍵詞:高三物理；講評課;教學目標;教學策略

高三物理復習離不開測試，而測試之后一般都要講評，可以說包括單元、專題、模擬等在內的測試卷講評是高三物理教學與復習的一個重要環(huán)節(jié).在當前高三物理試卷講評課的實施過程中，普遍存在講評時間緊、講評過程中學生注意力不集中、講評效果不能有效保證等一系列問題.究其原因主要是：講評課缺少目標意識，課堂目標設置不夠清晰；對講評目標的實現和講評效果的評價缺乏有效實施策略，從而嚴重影響了講評課功能的實現.本文主要探討高三物理講評課的課堂目標設置以及在此目標導引下的講評課的實施策略，以期提升高三物理講評課的課堂效益.

1講評目標的制訂

課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是教學活動的指南，是學生能力發(fā)展的主要指標.講評課教學目標的制訂對講評課功能的實現至關重要，制訂講評課的教學目標需基于以下幾點.

1.1測試的目的

測試從長遠看是要促進學生的發(fā)展，而從短期看則是為了促進教學，提高學生高考的成績.由于每一次測試的目的不盡相同，因而講評目標設置也就存在差異.單元復習測試為了檢測學生對物理概念、規(guī)律、思想方法的理解狀況，講評應注重引導學生辨析知識理解中存在的偏差，查漏補缺.專題復習測試為了檢測學生綜合應用物理概念、規(guī)律、方法解決問題的能力，講評時應著重引導學生開闊解題思路，優(yōu)化解題方法，完善物理知識結構網絡.模擬測試則是為了檢測學生對高考的適應情況，講評時應著重關注學生在新情境問題下分析問題和解決問題能力的提升、學生的情感需求和綜合性考試的應試策略等.

1.2《考試說明》的要求

高考物理在考查知識的同時，注重考查能力，通過考查知識及其應用來鑒別學生能力的高低.考查的能力主要包括理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗與探究能力.在考試內容上《考試說明》的要求分為基本要求(Ⅰ)和較高要求(Ⅱ).因此講評目標的設置應以《考試說明》為基礎，在關注知識理解的同時更應以提升學生分析和解決問題的能力為講評教學的重點.

1.3講評資源的數據分析

一份經過學生加工和處理過的試卷是講評課中最主要的教學資源，為了使講評具有針對性，必須及時有效地分析好試卷.以分析數據為基礎設置講評目標，盡最大可能提升講評課的有效性.分析需做好“一統(tǒng)二查三歸納”，“一統(tǒng)”：統(tǒng)計學生錯誤率，統(tǒng)計學生在答題過程出現的各種典型錯誤以及獨特的、創(chuàng)新的思維方式、解題技巧等；“二查”：查引起錯誤的原因，如審題偏差、知識掌握漏洞、應用能力缺陷、思維方式障礙，查非智力因素造成的失誤；“三歸納”：歸納考查的知識點，歸納解題用到的主要方法和技巧，歸納學生的錯誤原因.

1.4關注學生的發(fā)展需要

對于每一個高三學生而言都迫切需要提高自身的學業(yè)成績，每位學生都想縮小實際與理想狀況之間的差距，這種差距就是學生需要發(fā)展的內容，它可能是基本知識理解不到位、基本技能掌握不牢固、缺乏解決問題的策略等.因此我們在制訂講評目標時要關注學生在學習中遇到的困難、學生的學習基礎、學生的情感態(tài)度或意向、學生希望采用的有效講評方式等.

概括起來，試卷講評課要達到以下目標(如表1).

表1

2講評課的實施策略

基于講評目標，優(yōu)化講評課堂設計，有效實施講評教學，能大大激發(fā)學生“二次學習”的欲望，更好地培養(yǎng)學生“創(chuàng)造性學習”的能力.

2.1學生自查自糾與教師指導相結合

充分發(fā)揮學生主觀能動性的自查自糾是促進學生發(fā)展的最有效途徑，學生通過自查自糾主動地補上自身的知識缺陷，完善知識網絡，調整自身的認知結構.結合學生的自查自糾和教師的統(tǒng)計分析結果，講評時教師可找到促進學生發(fā)展的最佳切入口，準確把握講評的重點和難點，突破學生的發(fā)展瓶頸，使學生在能力發(fā)展上有質的飛躍，表2為筆者設計的試題自查自糾分析表.

表2

2.2課堂精講與課后鞏固提升相結合

一堂有效的講評課應能引起學生的共鳴，應滿足不同學生的需求.講評不能主次不分，講評內容的選擇應基于試卷分析的數據，關注學生的共性問題，選擇具有典型錯誤且能促進學生分析和解決問題能力提升的問題進行精講，精講知識的理解偏差、破題策略、解題策略、錯誤的根源、怎樣去彌補缺陷、拓展問題等；而對于相似類型的錯誤留給學生課后訂正鞏固，當然還要跟進二次批改評價，以確保講評效果.對于非共性問題和學生在物理學習上的困惑，課后應積極與學生交流解題體會，交流學習感悟，鼓勵學生提出改進措施和提升方案，以彌補不足.

2.3評錯與評優(yōu)相結合

錯題是學生學習現狀最真實的反應，是講評課上最有效的教學資源.講評時可通過投影呈現，發(fā)動學生循著自己的解題思路重點評析，尋找錯誤背后的深層次原因.規(guī)范的答卷、獨特的解題方法也應該是我們講評時需要利用好的教學資源.講評規(guī)范的答卷能激發(fā)優(yōu)秀學生的學習熱情，又能對其它同學起示范引領作用.評講獨特的解題方法能開闊學生的解題思路，提升學生的創(chuàng)新實踐能力.

圖1

案例1：如圖1所示，用長為l的絕緣細線拴一個質量為m、帶電量為+q的小球(可視為質點)后懸掛于O點，整個裝置處于水平向右的勻強電場中．將小球拉至使懸線呈水平的位置A后，由靜止開始將小球釋放，小球從A點開始向下擺動，當懸線轉過60°角到達位置B時，速度恰好為零．求：

(1) 小球到達B點時，懸線對小球的拉力T；

(2) 小球從A到B點過程中的最大速度vm和懸線對小球的最大拉力Tm.

講評過程：(1) 投影呈現錯解，學生找錯誤點，反思錯解的原因；(2) 投影呈現優(yōu)解，學生欣賞規(guī)范的解題和獨特的解題思路.

錯解一：(1) 由于vB=0，則懸線對小球的拉力T=0.

錯因：向心力概念不清晰.

錯因：模型建構錯誤.

錯因：解題不規(guī)范造成的失誤.

優(yōu)點：引入等效、對稱思想，解題思路簡潔、清晰，解題規(guī)范.

小結：以學生的評解為課堂教學的主要實施方式，使學生真正的成為課堂的主體，使其能更深地體悟到錯誤的根源以及自己的解法與正解的差距.

2.4能力提升與情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展相結合

優(yōu)秀的講評課主要應放在對學生思維能力的培養(yǎng)上，促進學生形成良好的思維品質，更要激發(fā)學生發(fā)自內心的主動學習物理的欲望.一方面需要將學生討論分析、探究糾錯、歸納總結這條主線貫穿于講評課的始終，突破原試題的范圍和框架做到一題多解，一題多變,一題多聯，總結方法,多題歸一；另一方面也需要積極發(fā)揮好考試的激勵功能，激發(fā)學生積極反思、主動探索，促成知識的遷移和能力的提升.

案例2：足球運動員在距球門正前方s處罰球點，準確地在球門的正中央橫梁下邊緣踢進一球，橫梁下邊緣離地面的高度為h,足球的質量為m,不計空氣阻力，運動員至少要對足球做的功為W,下列給出功W的四個表達式中合理的是().

C. W=mgh

分析：本題考查的出發(fā)點并不是要求學生求出功W的表達式，而是考查學生的思維靈活性，處理此類問題最快捷的方式是特殊值法.

若s=0，則足球為豎直上拋運動，擊中橫梁的最小W=mgh，則排除選項B.若h=0，D選項中W趨近無窮大，C選項中W為零，則應排除選項C、D，故選項A正確.

拓展1：運用合成與分解思想求出最小功的表達式.

圖2

小結：一題多解，一題多聯開闊解題思路，可提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習活力，激活學生的創(chuàng)新實踐意識.

總之，講評課是高三物理單元復習課、專題復習課的有效補充，對完善學生的知識體系和能力的提升有很大的幫助.因此我們更應有目標意識，應以學生為主體，充分發(fā)揮好學生的主觀能動性，關注學生的情感因素，做好講評課的課堂設計，盡可能提升講評課的課堂效益.

參考文獻：

[1] 王建忠.如何提高物理試卷講評課的實效[J].物理通報,2013，(10).

[2] 郭成.課堂教學設計[M].北京：人民教育出版社,2006.