高中歷史教學(xué)人性化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析

徐波

【內(nèi)容摘要】滲透人性化的課堂教學(xué)理念，這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于課堂上講到的歷史知識(shí)更容易理解與接受，這往往也會(huì)教給學(xué)生一些更合理的思考與探究問(wèn)題的方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有更透徹的理解與掌握。在高中地理課堂上，人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多不同體現(xiàn)，教師需要做的是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容做合理的選擇，并且充分發(fā)揮每一種教學(xué)模式的優(yōu)越性，這樣，歷史教學(xué)的整體成效才會(huì)更高。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 人性化 設(shè)計(jì)

人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)往往能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的投入程度，會(huì)讓學(xué)生懂得站在更高的層面理解與分析具體的問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的吸收帶來(lái)很多實(shí)際幫助。在高中地理課堂上，教師要充分利用人性化的教學(xué)理念，要發(fā)揮這種教學(xué)模式的積極效果。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生思考與分析很多具體問(wèn)題時(shí)學(xué)生的思維才會(huì)更靈活，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握也會(huì)更加牢固。

一、讓學(xué)生充分了解歷史背景和史實(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生充分了解各種歷史背景和史實(shí)，要讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，不能片面或者局限的理解很多內(nèi)容。課本限于篇幅或者其他因素的限制，對(duì)于很多史實(shí)的闡述其實(shí)是比較簡(jiǎn)單的。這種簡(jiǎn)單不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的簡(jiǎn)潔上，也一定程度體現(xiàn)在相應(yīng)的歷史背景或者史實(shí)的介紹不夠全面上。學(xué)生如果僅僅以課本為參照來(lái)理解很多歷史事件或者人物，這很容易讓學(xué)生對(duì)于歷史的理解過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至?xí)艚o學(xué)生一些誤解。人性化的教學(xué)理念下教師首先要在這個(gè)問(wèn)題上做出自己的努力，要給學(xué)生介紹充分的史實(shí)和歷史背景，讓學(xué)生能夠更加全面與客觀的理解與看待很多內(nèi)容，這才是歷史課堂上應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)模式。

以《戊戌政變》這一課內(nèi)容的教學(xué)為例，教科書(shū)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了戊戌變法最終失敗的外因，可是對(duì)變法實(shí)質(zhì)存在的缺陷基本沒(méi)有提及。本文主要繞著維新派跟封建頑固傳統(tǒng)勢(shì)力間的戰(zhàn)斗來(lái)描述戊戌變法這一改革。大多數(shù)學(xué)生在讀完這篇課文之后會(huì)覺(jué)得戊戌變法之所以失敗就是因?yàn)橛幸源褥麨槭椎哪侨悍饨◥簞?shì)力的存在、干涉，這種理解其實(shí)是相當(dāng)片面的。教師要更正學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)偏差，可以給學(xué)生引入更多相關(guān)的史實(shí)，讓學(xué)生對(duì)于這一歷史事件的成因有更加客觀的認(rèn)知，這才是人性化教學(xué)背景下應(yīng)當(dāng)有的問(wèn)題分析的模式。

二、讓學(xué)生“參與”到歷史中來(lái)

人性化課堂教學(xué)中教師要注重對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體性的凸顯，要讓學(xué)生有更多參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并且“參與”到歷史中來(lái)的機(jī)會(huì)。歷史一去不復(fù)返，學(xué)生顯然不可能真的再回到歷史事件中。然而，教師卻可以透過(guò)一些靈活的教學(xué)形式來(lái)模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生以角色扮演的形式來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史人物的一些經(jīng)歷，感受他們內(nèi)心的起伏。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生和歷史有更近距離的接觸，會(huì)極大的加深學(xué)生對(duì)于歷史事件以及人物的感受。

教師可以讓學(xué)生充當(dāng)教材中的某一歷史人物角色，或者讓學(xué)生扮演某一時(shí)期的一群歷史人物角色（歷史?。?，讓學(xué)生能夠真實(shí)的體驗(yàn)歷史情境，感受歷史事件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起學(xué)生內(nèi)心的積極情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。角色扮演的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是其他同學(xué)進(jìn)行觀看并提出質(zhì)疑，如果觀看的學(xué)生不能提出質(zhì)疑，教師就要及時(shí)糾正這些錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠更真實(shí)的呈現(xiàn)歷史，以免學(xué)生的一些表演帶給其他同學(xué)誤導(dǎo)。

三、發(fā)揮圖文結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在歷史教學(xué)中，教師還可以充分發(fā)揮圖文結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以利用各種圖畫(huà)、圖片乃至漫畫(huà)來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)，這會(huì)讓課堂教學(xué)極大的得到豐富，并且能夠充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)理念。學(xué)生對(duì)于圖片往往會(huì)產(chǎn)生更加生動(dòng)直觀的感受，圖片帶給人的沖擊性也會(huì)更直接。教師要了解圖片的這一優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中充分利用圖文結(jié)合來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師既可以利用課本中已有的教學(xué)資源，也可以在備課時(shí)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片素材，這些都是值得采取的教學(xué)方式。

比如，在談及同盟會(huì)時(shí)，我注意到了教材中的一幅《同盟會(huì)黨員證》，其中就有“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國(guó)，平均地權(quán)”字樣，這正是同盟會(huì)的宗旨所在。利用這幅圖，不僅可以幫助學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面理解其綱領(lǐng)的完整性，同時(shí)也使學(xué)生把握了政黨成立的三要素（公認(rèn)的領(lǐng)袖、明確的綱領(lǐng)、全國(guó)范圍的組織）。又如，為了分析《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的里程碑意義，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了“資料卡片”中林伯渠對(duì)專制主義走向民主主義的看法，讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)要點(diǎn)有清晰而直觀的領(lǐng)會(huì)。圖文結(jié)合能夠發(fā)揮非常好的相輔相成的效果，能夠讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與吸收更加充分。

結(jié)語(yǔ)

人性化教學(xué)理念的滲透會(huì)極大的為高中歷史課程教學(xué)的展開(kāi)帶來(lái)推動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)有更深入的領(lǐng)會(huì)。人性化教學(xué)有很多體現(xiàn)形式，能夠發(fā)揮的效用也十分多樣。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)，并且靈活的利用各種手段給予學(xué)生積極的教學(xué)引導(dǎo)，這樣才能夠促進(jìn)人性化教學(xué)理念的優(yōu)越性的良好體現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)）