以問題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式探究

劉雁

【內(nèi)容摘要】本文將從高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用“以問題為中心”教學(xué)模式的作用著手展開論述，并結(jié)合自身教學(xué)體會對“以問題為中心”的教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的實施策略進(jìn)行探究，希望能為廣大同行提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】以問題為中心 高中歷史 課堂教學(xué)

“以問題為中心”是一種以教師與學(xué)生共同討論問題為主要特征的教學(xué)模式。認(rèn)識歷史實質(zhì)上是對歷史的解釋以及對歷史問題的看法。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，重點在于形成學(xué)生對于歷史的解釋，通過對歷史解釋的比較與交流來得出自己對于歷史的認(rèn)識，而并非單純的記憶他人形成的結(jié)論與觀點。而“以問題為中心”的教學(xué)模式則是讓學(xué)生在對歷史問題的討論與研究過程中，把握認(rèn)識歷史的正確方法，形成自己對于歷史的認(rèn)識，從而提高學(xué)生對歷史問題以及社會問題的分析與解決能力。

一、應(yīng)用“以問題為中心”教學(xué)模式的作用

1.有利于開展教學(xué)雙邊活動

“以問題為中心”的教學(xué)模式指的是教師將教材內(nèi)容通過一系列問題的方式表達(dá)出來，通過問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與行為。該種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了以往單一的講授教學(xué)方式，并將學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，有利于開展教學(xué)雙邊活動，與我國新課程體制改革的要求相符合。

2.有助于培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維

在以往高中歷史教學(xué)過程中，教師常常以分?jǐn)?shù)高低來評判一個學(xué)生優(yōu)秀與否，這往往會限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，與我國新課改發(fā)展的要求背道而馳。而“以問題為中心”的教學(xué)方式則可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并給學(xué)生思維發(fā)散提供一個寬闊的平臺，讓學(xué)生能夠在其中暢所欲言，各抒己見。而教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時，也能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)造性勞動成果展現(xiàn)出來，實現(xiàn)了教師的自我價值。

3.有利于學(xué)生綜合能力的提高

在高中歷史教學(xué)過程中，通過問題的設(shè)問來對學(xué)生的思維起到一個啟發(fā)的作用，并讓學(xué)生在雙邊教學(xué)活動中提升其邏輯思維能力、辨析能力、語言表達(dá)能力、仔細(xì)能力以及創(chuàng)造能力。

二、“以問題為中心”的教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的實施策略

1.巧設(shè)歷史問題

在高中歷史課堂教學(xué)中，問題的設(shè)問方式較多，可以從一個歷史人物的貢獻(xiàn)、活動或者他人的評價來進(jìn)行設(shè)問，也可以從一個歷史事件的影響、背景、經(jīng)過以及結(jié)果等方面來進(jìn)行設(shè)問。而需要注意的是，無論以何種方式提問都要注重問題設(shè)問的針對性，以有效提升問題教學(xué)的實效性。第一，針對教材來進(jìn)行提問。在提出問題時，應(yīng)當(dāng)將問題內(nèi)容與教材的重難點內(nèi)容緊緊相連，切忌偏離主題。例如，在學(xué)習(xí)“義和團(tuán)運(yùn)動”時，教師可從義和團(tuán)運(yùn)動的發(fā)生背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及產(chǎn)出該結(jié)果的原因等方面著手提問。而關(guān)于義和團(tuán)運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)者以及發(fā)生地點等淺顯問題就不需進(jìn)行設(shè)問了。第二，針對學(xué)生來進(jìn)行提問。由于每個學(xué)生都存在著個體上的差異，因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個體差異予以充分重視，并根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計出不同的問題。例如，在學(xué)習(xí)中國資本注意的興起這一知識點時，教師可以先設(shè)置一些較為簡單的問題，如民族資本主義興起的背景等，來引起學(xué)生注意力，將學(xué)生的注意力集中到課本上，并讓學(xué)生在回答中提升學(xué)習(xí)自信。此外，可以設(shè)置一些具有深度的問題來對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，教師可在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題的情境，對課堂氣氛進(jìn)行烘托與渲染，并可適當(dāng)在問題情境中進(jìn)行一些課外知識的延伸，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍學(xué)生思維。例如，在學(xué)習(xí)“香港回歸祖國”這一內(nèi)容時，如若教師只是一味的提問香港回歸中國的經(jīng)過、原因等方面的內(nèi)容，很容易很讓學(xué)生覺得枯燥乏味。此時教師可以采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來對學(xué)生進(jìn)行提問，如，教師可以給學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的鄧小平與撒切爾夫人會談情況的圖片或視頻，并給學(xué)生介紹：鄧小平有“鋼小平”、“鋼鐵公司”之稱，而撒切爾夫人也享有被譽(yù)為“鐵娘子”，那么鋼與鐵的碰撞會發(fā)生什么呢？先是通過問題背景的鋪墊，再是加上形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下得到調(diào)動，并紛紛進(jìn)行思考。在此過程中，采用問題情境創(chuàng)設(shè)方法所收獲到的教學(xué)效果非常顯著。

3.組織問題討論

問題的討論是對問題知識的一個探究與鞏固的過程。在完成教學(xué)問題的設(shè)問與情境創(chuàng)設(shè)之后，教師應(yīng)當(dāng)有意識的組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論。例如，在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨的成立與國民革命運(yùn)動”這一內(nèi)容時，部分學(xué)生會產(chǎn)生疑問并向教師提出：國民黨與中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)不同，他們?nèi)绾慰梢越⒑献麝P(guān)系？如若蔣介石沒有背叛革命，那么國民黨與中國共產(chǎn)黨可以長期合作下去嗎？等等問題，此時，教師則可以從這些問題著手，將其分解為若干個問題并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考與討論：①國民黨是否有合作的意愿？為何？②中國共產(chǎn)黨有無合作意愿？為何？③在當(dāng)時社會形勢下，雖然二者政黨性質(zhì)不同，但其有無相近的目標(biāo)？通過層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論，學(xué)生可以對兩黨合作的可能性與必要性有了更為深入的理解，并且再次過程中還能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的良好習(xí)慣。

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（作者單位：江西省上猶縣第三中學(xué)）