學(xué)生評課：教學(xué)評價的另一種視角

孫建順

摘 要：本文基于作者磨課的經(jīng)歷，闡述了一種新的評課視角：學(xué)生評課。實施學(xué)生評課，有利于突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)重心得到關(guān)注，評課活動更有實效。文章還介紹了四種學(xué)生評課方式和評課注意點。

關(guān)鍵詞：體育；學(xué)生評課；意義；策略

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0056-02

一、評課案例

新春開學(xué)不久，常州市體育名師工作室開展“異域同獻(xiàn)，同題異構(gòu)”研討活動，筆者有幸借班執(zhí)教四年級跨越式跳高。為了上好這堂課，我除了學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀課例、查閱教學(xué)設(shè)計外，還請教了一些同事。最終，我選擇用鞋盒代替跳高架降低難度，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)設(shè)計遵循“快樂鍛煉”的教育理念，采取“逐層推進(jìn)，趣練結(jié)合”的教學(xué)策略。把跨越式跳高技術(shù)進(jìn)行分解，在練習(xí)中技術(shù)要求逐層加碼，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)完善過程中提高動作質(zhì)量。同時結(jié)合學(xué)生實際的身心特點和認(rèn)知水平，我巧用鞋盒貫穿全課，選擇用鞋盒代替跳高架降低難度，將枯燥單調(diào)的跳高教學(xué)設(shè)計成“鞋盒游戲”，整節(jié)課由若干個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的游戲組成，讓學(xué)生在玩鞋盒的游戲中練習(xí)跳高技術(shù)，在愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)練目的。

在第一個班試教，自我感覺不錯。在第二個班試教，我邀請了領(lǐng)導(dǎo)和體育組全體教師參與診斷性會課。教學(xué)后，自我感覺不如第一次試教順心，教學(xué)不夠流暢，師生互動低效，總有股一時說不出來的“異味”。

課后偶爾看到學(xué)生玩皮筋的一幕：學(xué)生只需助跑幾步，就能輕松越過齊腰高的皮筋，動作嫻熟，干脆利落，與剛才在課堂中的表現(xiàn)形成了顯明的反差。同樣的學(xué)生，不同的只是鞋盒換成了皮筋。一名學(xué)生對我說：“老師，跳高和跳皮筋差不多，你一教，我反而不會了。”學(xué)生不經(jīng)意的一句話，就如給我當(dāng)頭一棒，不得不反思深層原因。原來，第一試教班級的學(xué)生曾學(xué)過跳高，對動作已經(jīng)有了整體感知。而第二個班級的學(xué)生不曾學(xué)過跳高，我把動作一分解，學(xué)生反而找不到整體感覺了，違背了運(yùn)動學(xué)習(xí)先整體后部分的認(rèn)知規(guī)律。再次試課時，我對設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整，新增一個“整體感知”策略，本課的教學(xué)策略就形成了“整體感知，逐層推進(jìn)，趣練結(jié)合”，重點在整體感知上濃墨重彩，突出整體感知。后來，這節(jié)課得到了導(dǎo)師（特級教師）李長志的高度贊賞。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。一堂課的好壞，學(xué)生擁有真正的評判權(quán)，他們的發(fā)言也最具權(quán)威性。可在目前的評課操作模式中，無論是公開課、示范課還是賽課，擔(dān)當(dāng)評課主角的是清一色的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師，根本看不到學(xué)生的身影，也聽不到學(xué)生的心聲。雖然這些領(lǐng)導(dǎo)、專家有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有較高的教學(xué)理論水平和超前的教學(xué)理念，但他們的評價往往只是基于成人的感受，而無視學(xué)生感受。其實，作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，他們知道哪里講得最精彩，方法手段是否合理，學(xué)練效果如何，其真實感受是什么。那種脫離學(xué)生實際的假設(shè)評課，只停留在教師對教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)和實施層面，如果從教學(xué)的有效性、立足于學(xué)生發(fā)展的角度來審視，根本無法全面客觀地了解學(xué)生的實際需求和體驗[1]。

因此，讓學(xué)生參與評課，讓學(xué)生成為評課的主體，就成了當(dāng)前評課體制改革的應(yīng)然回歸。所謂學(xué)生評課，就是指學(xué)生立足自身的學(xué)習(xí)情況，對教師的上課情況進(jìn)行客觀的綜合評價。學(xué)生評課，能讓教師獲取真實有效的教學(xué)信息，從而有效地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高教師的教學(xué)水平和人格魅力。

二、學(xué)生評課的意義

1.教學(xué)重心得到關(guān)注

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的理念，教師為了突出學(xué)生的“主體地位”，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是乎，我們的課堂教學(xué)活動既有合作學(xué)習(xí)，又有探究學(xué)習(xí)，熱熱鬧鬧，“動感十足”，看似學(xué)生“享受其中”，其實學(xué)生究竟學(xué)習(xí)了什么，收獲多少真知，也只有學(xué)生自己才最清楚。把學(xué)生引入評課，有助于教師傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的真情實感，有助于教師理性地反思教學(xué)行為。教前更深入地了解學(xué)情，以學(xué)生的立場來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、實施教學(xué)行為、評價教學(xué)結(jié)果，真正將新課改的核心理念落到實處。

2.評課活動更有實效

以往的評課較多關(guān)注教學(xué)的精彩設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的正確教授、教學(xué)過程的自然流暢、教師的淋漓發(fā)揮，學(xué)生的精湛表演等，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也能關(guān)注，但更多的是以成人的眼光、閱歷、心理來審視，這樣的評頭論足有失公允，與新課程教學(xué)評價觀的核心思想“以學(xué)論教”相差甚遠(yuǎn)。評價一堂課，方法、指標(biāo)、因素有很多，但最終還是要通過學(xué)生真正的收獲和自身的發(fā)展來衡量。作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，評課活動應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓教師悉心傾聽學(xué)生內(nèi)心深處真實的聲音，這才是保障評課有效性的最根本的關(guān)鍵點。

3.教學(xué)相長得以落實

讓學(xué)生參與評課，以一種主人翁的方式主動、自覺地思考教師教學(xué)的行為，盤點學(xué)習(xí)的收獲，可以極大地激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的反思能力，同時有助于教師真正了解學(xué)生。以往，教師對學(xué)生的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，重點評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、理解能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)部因素的考察具有局限性，不利于教學(xué)信息的真實反饋。所以，通過學(xué)生參與評課，有助于教師全面客觀地了解學(xué)生的實際需求和體驗，對教學(xué)效果做出公正的評價，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為。

三、學(xué)生評課的方式

1.調(diào)查問卷

為了詳細(xì)了解學(xué)生的真實情況，我們可以在課后向?qū)W生發(fā)放無記名調(diào)查問卷，將教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)感悟等相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成問卷，在廣泛收集學(xué)生的意見后，再對課堂進(jìn)行會診。調(diào)查時不必面面俱到，根據(jù)實際需要重點突出一至兩個方面內(nèi)容。這種參與評課的方式可以減輕學(xué)生當(dāng)面交談的心理壓力，更加真實地反映出學(xué)生對課堂的感受和看法[2]。如，我在教學(xué)后滾翻后，就設(shè)計了一則無記名調(diào)查問卷。當(dāng)然，問卷在設(shè)計時，還要考慮學(xué)生的年齡特征。一般來說，小學(xué)三年級以下不宜用書面問卷調(diào)查，四年級以上可以設(shè)計問卷，但題目不宜過多。隨著學(xué)生年齡的增大，題量可以逐漸增加。

2.師生座談

評課活動最為常見的方式是座談，一個班級的學(xué)生由于知識層次的不同，聽課之后會有不同的收獲。因此在評課之前，應(yīng)分別從優(yōu)、中、差生三類學(xué)生抽選一定的比例人數(shù)參加座談，以保證代表的廣泛性。為了打消學(xué)生的“顧慮”，教師首先要向?qū)W生坦誠地解釋座談目的和意義，確保學(xué)生能敞開胸懷，講真心話。其次，教師要與學(xué)生平等地對話，認(rèn)真聽取他們的收獲與困惑，從而使課堂評價更加真實。

3.現(xiàn)場采訪

課后，可以由執(zhí)教老師或者其他評課人員以“現(xiàn)場采訪”的方式隨機(jī)地向?qū)W生詢問。“現(xiàn)場采訪”的方式可以達(dá)到“趁熱打鐵”的效果，可以輕松地幫助學(xué)生回憶課堂，讓學(xué)生講述自己在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的心理感受，從而使課堂教學(xué)評價更加貼近學(xué)生的實際，給授課者和聽課者以更大的啟示。當(dāng)然受年齡、閱歷和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生表達(dá)的意見有時不夠成熟、全面，學(xué)生參與評價課堂教學(xué)，也存在一些局限，但我們可以從中獲取最真實的第一手資料，全面地對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地評價，有利于教師反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法。

4.網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入教學(xué)，并影響和改變著教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。把評課移植到網(wǎng)絡(luò)上去進(jìn)行，就是評課的一種新方式。執(zhí)教老師將教學(xué)設(shè)計、設(shè)計思路、說課稿、導(dǎo)學(xué)案以及教后自我反思等及時在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，教師和學(xué)生可以隨時進(jìn)行查閱、點評，從而突破了時空和人數(shù)的限制。還可充分利用電子郵件、即時通訊、QQ群、博客圈和BBS論壇等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行互動，實現(xiàn)了交流的即時性，且網(wǎng)絡(luò)的匿名性、非面對面等特點，還讓點評雙方地位平等，言語都能放得開，實現(xiàn)暢所欲言，能聽到真心話。

四、學(xué)生評課的注意點

1.教師心中裝著學(xué)生

新課改大力提倡“以學(xué)定教”“以學(xué)評教”，這個不僅僅是口號，具體要落實到行動中，需要教師切實轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)前、中、后要處處想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，把教師的注意力從重點關(guān)注教材、教學(xué)轉(zhuǎn)向重點關(guān)注學(xué)生的真正發(fā)展上來，具體做到“三個觀察”和“三個是否”。這“三個觀察”就是教師在教學(xué)中，重點觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為?！叭齻€是否”，就是學(xué)生的時間和空間是否得以保障，學(xué)生綜合素質(zhì)是否得以發(fā)展，學(xué)生是否得到人文關(guān)懷。

2.提高學(xué)生參與的廣度

可以從三個方面入手：一是創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，提高學(xué)生在評課中的地位，讓學(xué)生自由發(fā)表言論，說出自己的內(nèi)心話。二是增強(qiáng)代表的廣泛性，合理安排參評人數(shù)，好、中、差三種學(xué)生都要有相應(yīng)的代表名額，克服只讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參評的做法。三是解決學(xué)生的后顧之憂，對于學(xué)生在評課過程中表現(xiàn)出來的不成熟、不一致，教師不要急于下結(jié)論，不斥責(zé)學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的積極性[3]。

3.正確對待評課結(jié)果

教師要端正心態(tài)，本著有則改之，無則加勉的原則，直面學(xué)生反映的問題。或許學(xué)生提出的問題和要求有悖于教學(xué)規(guī)律，或者比較幼稚，教師也要尊重學(xué)生意見，耐心傾聽發(fā)言，虛心接受意見。對學(xué)生的評課信息，教師要盡可能給予及時反饋與答復(fù)。如正確合理的建議和方法，除了采納和借鑒，還要給予感謝與表揚(yáng)；曲解不正確的意見，更要心平氣和的給予解釋與鼓勵，讓學(xué)生感受到：課評的準(zhǔn)確，話說的對了，老師感謝表揚(yáng)；課評的不對，即便是錯誤的，教師也不會批評和責(zé)怪。事實上，學(xué)生的評價是客觀的，即使是錯誤的，也是有參考價值的。以學(xué)生的角度去看問題，才能達(dá)成教學(xué)相長的目的[4]。

4.多元評價綜合認(rèn)定

學(xué)生參與評課，只是眾多評課方式中的一種。在此提倡學(xué)生參與評課，并不是否認(rèn)專家、教師在評課中的作用，相反，還要充分發(fā)揮專家和教師在評課中的主導(dǎo)作用。既要提倡教師之間的互評，又要倡導(dǎo)專家對教師的專業(yè)引領(lǐng)。評課中既要提倡講優(yōu)點，還要講不足，既要提倡量化評定，更要提倡質(zhì)性描述評價。用多元的方法，對一堂課進(jìn)行縱向和橫向的多方位解剖，綜合考慮學(xué)生的評價意見，讓學(xué)生評課切實為教學(xué)改革服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀鳳.評課——不妨讓學(xué)生先說話[J].教育測量與評價，2008（10）.

[2]李斌.學(xué)生參與評課的意義與途徑[J].素質(zhì)教育（教師教育），2010（12）.

[3]龔勇軍.何不讓學(xué)生參與評課[J].基礎(chǔ)教育課程，2005（8）.

[4]李德新.對學(xué)生評課的初步探討[J].教師教育與管理，2006（1）.