直面現(xiàn)實(shí) 聚焦課程 立足課堂 提高質(zhì)量

武云飛

摘 要：通過(guò)對(duì)體育教學(xué)要直面現(xiàn)實(shí)、聚焦課程、立足課堂、提高質(zhì)量四個(gè)層面的論述，使廣大教育工作者、體育人的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)更清晰、明快，體育學(xué)科、體育課程的內(nèi)涵、外延、方法、手段“理”明法正，走出誤區(qū)，從而氣順勁足，換來(lái)教學(xué)質(zhì)量提高的春意盎然。

關(guān)鍵詞：直面現(xiàn)實(shí)；聚焦課程；立足課堂；提高質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）03-0014-03

一、體育教學(xué)要直面現(xiàn)實(shí)

近年來(lái)，廣大青少年身體素質(zhì)狀況持續(xù)下滑，心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力水平堪憂，學(xué)生多年體育課上下來(lái)，最終沒(méi)學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，這些現(xiàn)實(shí)已經(jīng)逐漸被社會(huì)各界認(rèn)識(shí)和重視，并成為了當(dāng)今社會(huì)的話題和問(wèn)題，這些話題、問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)源于何處，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)買(mǎi)單？如果說(shuō)將板子全打在體育人的身上，我認(rèn)為很委屈，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)沒(méi)有充分地考慮社會(huì)發(fā)展的速度與變化的因素，諸如文明素養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值觀、教育觀等變化了；生活中體力因素少了；自我鍛煉、保健意識(shí)、習(xí)慣等沒(méi)能適時(shí)調(diào)整、合拍，這是主因。然而，十四年的體育課學(xué)習(xí)學(xué)生一項(xiàng)技能都沒(méi)學(xué)會(huì)，體育人、體育教學(xué)那就脫不了干系了。而解決好這個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)力變革目前這個(gè)現(xiàn)實(shí)，又是關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的根基工程，更是體育教育工作者絲毫不容推辭的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、使命。

二、體育教學(xué)要聚焦課程

1.對(duì)課程概念、內(nèi)容的再認(rèn)知

體育教育工作者對(duì)課程一詞再熟不過(guò)，但對(duì)體育課程概念、內(nèi)容、功能踐行的認(rèn)知或許并不十分清晰，在如何能最大張力的凸顯其功能，并落地生根于課堂的節(jié)點(diǎn)上，更呈現(xiàn)出知之不全、“少油缺鹽”之態(tài)勢(shì)。要弄清這個(gè)問(wèn)題，首先要知道什么是課程，學(xué)校一切有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)均為課程，體育學(xué)科的晨鍛、大課間、體育課、課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽的內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成了體育課程，換句話說(shuō)，其系統(tǒng)中的每一內(nèi)容都是體育學(xué)科課程的重要組成部分。

黨的十八屆三中全會(huì)提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”，既是對(duì)體育課程內(nèi)容的界定，也是對(duì)體育教學(xué)賦予了更高的要求與期望，說(shuō)到這里概念清晰了，體育教育工作者的心情也輕快了許多，但一想到實(shí)踐中對(duì)體育課程的種種偏見(jiàn)，又使人心情沉重起來(lái)了。有些教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的干部、任課教師片面的理解為體育課程就只是體育課，體育教師工作量的計(jì)算，只算體育課時(shí)，有的還要打折，如：年終評(píng)優(yōu)、評(píng)先或職稱評(píng)定排后或輪不上；晨鍛安排不好，埋怨體育教師；大課間、課外活動(dòng)等不理想，唯體育教師是問(wèn)；運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)上不去，說(shuō)體育教師無(wú)能等，這不但影響了體育教師的積極性，長(zhǎng)此以往還導(dǎo)致了體育教師自身也認(rèn)為，除了體育課，其他的事不是我的事。大家試想，把一個(gè)系統(tǒng)的課程割裂開(kāi)來(lái)，就等于把一個(gè)學(xué)科一個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)責(zé)任碎片化，本來(lái)應(yīng)該很完整很清晰的事，被人為地割裂、混淆，受不到重視、得不到認(rèn)可。體育教師的職業(yè)特征是外露的活（操場(chǎng)、體育館），常在少至百人、多至千人的司令臺(tái)上“發(fā)號(hào)施令”，如處在上述的氛圍環(huán)境中，成天搞得灰頭土臉，恐怕上體育課也沒(méi)有好心情，更談不上激情，何談上好課、育好人呢！這其中當(dāng)然也不乏有好的踐行者，如能將好的做法放大，根除偏見(jiàn)，還體育課程的全貌，必是體育教育之幸事。

銅山區(qū)在執(zhí)行體育課程上對(duì)各校校長(zhǎng)提出了四項(xiàng)要求，并以文件形式下發(fā)，內(nèi)容如下：經(jīng)常到辦公室看看（了解教師辦公、集中教研、備課等情況）、器材室算算（對(duì)照省廳要求作增添及管理、維護(hù)、使用情況）、司令臺(tái)站站（大課間做操及活動(dòng)狀態(tài)）、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（體育課的學(xué)練、質(zhì)量情況）。人們常從責(zé)任層面上說(shuō)“一個(gè)學(xué)校就看一個(gè)校長(zhǎng)，一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)就看一個(gè)教練”，各校校長(zhǎng)親力親為，全面課程得到實(shí)施，帶動(dòng)全體教師對(duì)其認(rèn)知的提升，體育教師也能真正的找到“北”了，氛圍好、“氣”順了，學(xué)生的健康，體育的課程轉(zhuǎn)化成了我的責(zé)任，連著你我他，如此這般就是另外的一處景象了。如果大家都這樣做了，可能一時(shí)還達(dá)不到預(yù)想的效果，但畢竟是有了突破，步入了正軌，圓了體育教師良好教學(xué)的氛圍夢(mèng)，使之明確目標(biāo)任務(wù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、心情舒暢，主動(dòng)挑起中華民族體魄強(qiáng)健的大任，這也是聚焦課程的根本源頭。

2.對(duì)三級(jí)課程管理的再認(rèn)知

國(guó)家、地方、校本課程構(gòu)成三級(jí)管理課程。國(guó)家課程，即：課標(biāo)；地方課程，即：實(shí)施意見(jiàn)、方案、指南，依據(jù)應(yīng)為上扣國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，下按區(qū)域、學(xué)校實(shí)際需求；學(xué)校課程，即：在熟知國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，融會(huì)地方課程，貫通本校實(shí)情的基礎(chǔ)上做出的教學(xué)文本。這從理論上講是很清晰的，但在落實(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題，特別是省、市地方課程層面斷層嚴(yán)重，有好多地方至今還沒(méi)有一個(gè)像樣的課程，有的照搬照抄，上不扣國(guó)家課標(biāo)，下不連學(xué)校實(shí)際需求，還美其名曰，信任一線教師，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，自編教材、自訂計(jì)劃。試問(wèn)在體育教師嚴(yán)重缺編，兼職教師普遍存在的現(xiàn)實(shí)中，怎么可能有好的課程、計(jì)劃出爐？三級(jí)課程“腰上”（地方）不給力，致使國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)雖好，但在承上啟下傳遞的節(jié)點(diǎn)上脫節(jié)，學(xué)校課程虛無(wú)，教學(xué)處在無(wú)本無(wú)序狀態(tài)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)也缺少硬性的依據(jù)，何談教學(xué)質(zhì)量，這也是導(dǎo)致目前人們談?wù)擉w育課堂教學(xué)質(zhì)量不高的主要因素之一。

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室體育教研員孟文硯老師主編的小學(xué)地方課程《科學(xué)的預(yù)設(shè)藝術(shù)的生成》，按三個(gè)水平段編寫(xiě)的六冊(cè)教師備課教學(xué)二合一用書(shū)，經(jīng)不斷修訂、完善至今已近10年，初中地方課程《體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)探微》也于2015年問(wèn)世，并在全省推廣運(yùn)用的過(guò)程中，組織各種類(lèi)型的培訓(xùn)、研討，也作為省級(jí)體育教師基本大賽、評(píng)優(yōu)課的藍(lán)本，還組織各級(jí)各類(lèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)使用情況進(jìn)行巡查、回訪、視導(dǎo)，從而得到進(jìn)一步完善。在此基礎(chǔ)上，銅山區(qū)將全區(qū)小學(xué)、初中既能上好課又能拿動(dòng)筆的一批優(yōu)秀體育教師組織起來(lái)，按水平段分年級(jí)編寫(xiě)了銅山區(qū)中小學(xué)體育教師備課用本，編者的聯(lián)系方式隨本發(fā)出，做到區(qū)、片、校、教師、編寫(xiě)教師五級(jí)聯(lián)動(dòng)，雙向回路式的修訂完善，這樣，會(huì)上課的上得更精彩了，不會(huì)上課的（兼職教師）有本、有樣、有師可循了。為了更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、地方優(yōu)勢(shì)，要求在每篇教案的輔備欄中，任課教師對(duì)應(yīng)的二次輔備不得少于250字，課后反思不得少于200字，并一定要手寫(xiě)，這是硬性規(guī)定。在每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中預(yù)留一個(gè)單元的校本特色計(jì)劃空白欄，供各校根據(jù)校情自行編寫(xiě)，有力的促進(jìn)了“一校一品”特色的形成。

綜上就是對(duì)“三級(jí)課程”管理的詮釋與認(rèn)知，也只有如此，體育課教學(xué)質(zhì)量的提升才能有初步的保障，當(dāng)然也還有許多不盡如人意之處，但在實(shí)踐-理論-實(shí)踐-理論的道路上一定會(huì)不斷的解決好這些問(wèn)題。

三、體育教學(xué)要立足課堂

筆者曾看到一位體育教師寫(xiě)的題為《瞧，這些孩子怎么了》的教學(xué)案例，講的是這個(gè)老師去上課，看到幾個(gè)孩子你追我趕、又跑又叫又跳，簡(jiǎn)直是玩“瘋”了。但當(dāng)上課鈴聲響起，他集合隊(duì)伍準(zhǔn)備上課時(shí)，這幾個(gè)“瘋孩子”卻都要請(qǐng)病假。反差之大，使這位老師懵了，他不禁反思，為何孩子們喜歡玩，他們卻不愿意和我玩？他們熱愛(ài)活動(dòng)，卻不熱愛(ài)我的活動(dòng)？喜歡體育，卻不喜歡我的體育課？我該如何改變其現(xiàn)狀？如何告別“黑暗”？答案就是只有腳踏實(shí)地、立足課堂、法正技精，才能迎來(lái)“光明”。另一則是《我讓學(xué)生笑醒了》，講的是一位兼職體育教師的事，由于兼職體育教師常把體育課當(dāng)作自留地，讓學(xué)生做自己的作業(yè)，幾次以后學(xué)生就不干了，寫(xiě)信給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)發(fā)火了，引起了學(xué)生們勝利的笑聲、掌聲。這位教師只好硬著頭皮去上體育課，沒(méi)有備課，也不太會(huì)，宣布課的內(nèi)容要求等常常出錯(cuò)，學(xué)生各種表情的笑；上身西裝，下身運(yùn)動(dòng)褲，學(xué)生嘲笑；沒(méi)帶哨子，口令卡殼，喊不準(zhǔn)，無(wú)力度，學(xué)生哄堂大笑……他不禁反思，課堂我準(zhǔn)備好了嗎？我進(jìn)入立足課堂的狀態(tài)了嗎？

從以上兩則案例反思立足課堂，不單是口號(hào)、提法，重要的是變革行為，招數(shù)有三：

一是科學(xué)做好教學(xué)計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)好教案。俗話說(shuō)“無(wú)根不生，無(wú)本不立”，一堂好課就像一部受人喜愛(ài)的電視連續(xù)劇，首先有一個(gè)優(yōu)秀、精彩的劇本，這個(gè)劇本就是我們立足課堂的計(jì)劃、教案。工作中常聽(tīng)到許多怨聲，省、市沒(méi)教學(xué)方案，就是有也是大而化之。怨聲可以理解，但問(wèn)題不容回避，突破不容質(zhì)疑，體育精神也不可示弱。殊不知制訂計(jì)劃、教案是體育教師本身的教學(xué)業(yè)務(wù)，書(shū)寫(xiě)教學(xué)文本（計(jì)劃、教案、反思、總結(jié)、活動(dòng)安排、文章、課題）是當(dāng)仁不讓的份內(nèi)事，不能等、靠、要。還有的教案歸教案，實(shí)施歸實(shí)施，成了“兩張皮”，有人檢查或上公開(kāi)課就重視、認(rèn)真寫(xiě)、按本上，過(guò)后則是另一番景象，如此等等都是沒(méi)有真正立足課堂的表現(xiàn)，也是需要各級(jí)教育行政與業(yè)務(wù)部門(mén)重管重查的。

二是技能不斷精良。體育課堂是技藝型、勞作型、超越型的課堂，體育教師應(yīng)是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)剛毅的人、刻苦攻艱的人、堅(jiān)持恪守的人、攀峰奪關(guān)的人，要像孫大圣那樣72變，可謂終生追求，學(xué)藝無(wú)涯。說(shuō)到這，不禁要問(wèn)我們的同仁，你的藝、變儲(chǔ)存了多少，有什么能讓學(xué)生心服、鎮(zhèn)住場(chǎng)的絕活？想起我們這些老體育人一見(jiàn)面，常問(wèn)的一句話就是“你是搞什么的”，明知是搞體育的，這話不是多此一舉嗎？其實(shí)想問(wèn)的是你的專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)是什么，對(duì)兼課教師而言也應(yīng)重提，這說(shuō)明了人們對(duì)技能、專(zhuān)長(zhǎng)、絕活的追求與渴望，學(xué)生對(duì)我們教師更是如此，有相當(dāng)一部分人別說(shuō)技藝、絕活，恐怕連“四肢”也不“發(fā)達(dá)”，如此下去怎能立足課堂，教好學(xué)呢？因此，要對(duì)照、反思，要像唐僧師徒那樣歷經(jīng)九九八十一難方能修成正果，這既是為人師的歷練過(guò)程，也不失為人生的哲學(xué)。如：耐久跑教學(xué)，學(xué)生怕累，不想跑了，如果此時(shí)教師能隨機(jī)和學(xué)生一起跑一程，以身勵(lì)生，傳遞“正能量”，會(huì)不會(huì)有更好的效果呢？好多老師沒(méi)意識(shí)到，還有的不屑一顧，更有的可能自己本身就跑不動(dòng)。

三是教學(xué)技能。精辟的、穿透力強(qiáng)的講解，準(zhǔn)確無(wú)誤、優(yōu)美利落的動(dòng)作示范，一定是課堂教學(xué)基本部分的開(kāi)門(mén)紅，學(xué)生在驚嘆、羨慕、好奇中自然想要學(xué)習(xí)、模仿。教學(xué)中教學(xué)組織的形式、方法選用的科學(xué)合理，學(xué)生定會(huì)樂(lè)此不疲，遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，學(xué)的明白，練的清晰，一處處的學(xué)練場(chǎng)景，一點(diǎn)點(diǎn)的掌握技能，都有教師、學(xué)生的互動(dòng)交流。在向著更快更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)程中，在經(jīng)歷了失敗、成功的人生追求、人生哲學(xué)的演繹中，教師指點(diǎn)迷津、合理安排，有共性要求，又能因人而異，讓每個(gè)學(xué)生既能摘到桃子，但總要“跳一跳”，這樣的立足課堂定會(huì)魅力四射、精彩紛呈、意猶未盡、回味無(wú)窮、收獲疊加。

四、體育教學(xué)要提升質(zhì)量

說(shuō)到課自然就要提到質(zhì)量。當(dāng)今對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的高低、好差標(biāo)準(zhǔn)還處在討論熱烈、眾說(shuō)紛紜層面，不同時(shí)期各種好的課型也不時(shí)的沉浮、翻新，導(dǎo)致基層的老師有些茫然，心中無(wú)底。根據(jù)長(zhǎng)期在一線搞教學(xué)教研的體悟，筆者認(rèn)為高效體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：“以教對(duì)、學(xué)會(huì)技能為核心，促成認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)一體化的最佳達(dá)成?！庇腥丝赡軙?huì)納悶，教體育的怎么能教不對(duì)，這不太小兒科了嗎？其實(shí)很多人恰恰就在這個(gè)“教對(duì)”上首先栽了跟頭，能運(yùn)用對(duì)的方法教學(xué)恰是學(xué)生學(xué)會(huì)技能的“敲門(mén)磚”。如：立定跳遠(yuǎn)、站立式起跑、投擲實(shí)心球再簡(jiǎn)單不過(guò)了，細(xì)看看我們的學(xué)生，從小學(xué)一直到大學(xué)，有多少學(xué)生的動(dòng)作真正的規(guī)范、舒展、嫻熟？單說(shuō)這個(gè)“小三門(mén)”的技能掌握如何，教對(duì)與否，就值得重新審視，重新認(rèn)知。學(xué)會(huì)，主要看學(xué)生本次課所學(xué)技能掌握、運(yùn)用的程度。有人說(shuō)光談學(xué)會(huì)不行，還要加上會(huì)學(xué)等，難道學(xué)會(huì)中就沒(méi)有會(huì)學(xué)的因素嗎？沒(méi)有勤學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、互學(xué)的因素，技能怎么來(lái)的？課堂上一切行為必須圍繞技能這個(gè)核心轉(zhuǎn)，如：在體育課中組織教學(xué)、技能形成、身心發(fā)育、認(rèn)知、技能、情感一體化達(dá)成的四個(gè)規(guī)律的理念與方法精化選用等，有人說(shuō)體育就是動(dòng)中的教育，這不無(wú)道理。認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)的融合、達(dá)成，一定是以動(dòng)為主要形式，在學(xué)練、掌握技能的載體中生發(fā)的，那么技能的形成靠什么，沒(méi)有從了解、知道到認(rèn)識(shí)，再?gòu)嫩`行、思考、創(chuàng)生到認(rèn)知的良好的深化過(guò)程，哪來(lái)的技能規(guī)范與運(yùn)用能力，在動(dòng)的進(jìn)程中。在學(xué)練、練學(xué)、用學(xué)的過(guò)程中，發(fā)生了數(shù)不清的師生碰撞、交流、提升，生生互動(dòng)、配合，人的心理變化，競(jìng)賽中意志的較量，恰似一個(gè)情感與社會(huì)適應(yīng)調(diào)節(jié)、碰撞、交融、出彩的大風(fēng)雨操場(chǎng)?？梢哉f(shuō)技能目標(biāo)的達(dá)成離開(kāi)了認(rèn)知、情感“兩個(gè)小兄弟”就會(huì)落單，什么也達(dá)不成，它們是相輔相成的一個(gè)體系。因此，牢固踐行以教對(duì)、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能為核心，抓住了認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)一體化的最佳達(dá)成，就是抓住了體育教學(xué)質(zhì)量提高的牛鼻子，也是破解目前學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主要途徑。而且，提升體育課質(zhì)量要堅(jiān)持。扭轉(zhuǎn)當(dāng)下體育課質(zhì)量不高的局面，并能在高的層面上持續(xù)或持續(xù)提升。沒(méi)有對(duì)體育課質(zhì)量理念的真正理解，并融會(huì)貫通為自我理念，再變革為自我行為是不現(xiàn)實(shí)的，要和教材、教法、學(xué)法、學(xué)生、場(chǎng)地器材等心連心，要和攻堅(jiān)克難，出力流汗，默默日復(fù)一日、年復(fù)一年的付出心連心，而這個(gè)“心連心”的過(guò)程只有堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，正如我們的體育運(yùn)動(dòng)一樣：要像競(jìng)走運(yùn)動(dòng)員那樣腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能騰空；要像跳高運(yùn)動(dòng)員那樣，不停追求，一次一個(gè)高度，起跳給力，不斷超越。果真如此的堅(jiān)持恪守下去，那定會(huì)破局有望，現(xiàn)象可變，目標(biāo)可達(dá)，體育教育事業(yè)必將“柳暗花明又一村”。