?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)探索

盛珊

【摘 要】本文從高等?？平逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出了相應(yīng)的解決問題的策略，望能對(duì)專科英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】專科英語(yǔ)教學(xué)；問題；改革；創(chuàng)新

普通高等?？平逃目偰繕?biāo)是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用性人才，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出實(shí)用性和針對(duì)性。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏對(duì)于專科英語(yǔ)教學(xué)明確規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏成效。?？粕@個(gè)受教育群體又有自身的特殊性，并且其英語(yǔ)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生今后就業(yè)的方向和人才市場(chǎng)上受歡迎程度。本文通過(guò)分析調(diào)查?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，找到了導(dǎo)致?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)效果不佳的主要原因，并從現(xiàn)有尷尬教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行新的教學(xué)改革嘗試，探索出相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 調(diào)查結(jié)果及存在的問題

1.1 教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)專科英語(yǔ)教學(xué)方式陳舊死板，演講型英語(yǔ)教學(xué)模式仍普遍流行。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。多數(shù)老師仍采用滿堂灌的教學(xué)方式，主導(dǎo)整個(gè)課堂， 而學(xué)生們本應(yīng)該是作為課堂主體，卻僅僅是被動(dòng)的吸收知識(shí)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，自學(xué)能力極差。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，實(shí)用性，難以吸引學(xué)生興趣

?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)普遍采用常規(guī)統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，按部就班的學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材內(nèi)容，缺乏特色。盡管通用教材的編者們?cè)诰幹滩臅r(shí)，已經(jīng)充分考慮并選取了較為新鮮有趣的內(nèi)容，然而在現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息資訊更新飛快，可以說(shuō)是日新月異。學(xué)生們?nèi)粘ｊP(guān)注的焦點(diǎn)很難在一本教材中有效的體現(xiàn)和更新出來(lái)。再加上許多?？茖W(xué)生本就對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏難，缺乏興趣，那么要想依靠相對(duì)陳舊呆板的教學(xué)內(nèi)容展開英語(yǔ)聽說(shuō)讀練習(xí)，在課堂45分鐘內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的興趣和注意力，實(shí)際很困難。

1.3 實(shí)用和基礎(chǔ)知識(shí)積累兩者失衡

1993年，國(guó)家教委高等?？朴⒄Z(yǔ)教材編寫組也及時(shí)編寫出了一套供高等?？茖W(xué)校使用的英語(yǔ)教材，即《實(shí)用英語(yǔ)》。然而長(zhǎng)期以來(lái)，?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)圍繞著這本教材所開展的教學(xué)模式，仍較多地模仿了本科英語(yǔ)教學(xué)，缺乏針對(duì)性，缺乏研究，缺乏特點(diǎn)。導(dǎo)致了實(shí)用和基礎(chǔ)知識(shí)兩者的失衡。遭到了?？茖W(xué)生大量的質(zhì)疑。就我院過(guò)去幾年的?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，前期?？拼髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的即是《實(shí)用英語(yǔ)》。圍繞著這套教材，課堂教學(xué)教師多數(shù)采用傳統(tǒng)的以教師為主的語(yǔ)法翻譯法，主要強(qiáng)調(diào)的是讀寫和聽力教學(xué)，而忽略了口語(yǔ)這一實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)相悖。而后學(xué)院意識(shí)到了這一點(diǎn)，并進(jìn)行?？朴⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革探索。后期則采用的“l(fā)ets talk”大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程。而這一教材每一課圍繞著一個(gè)口語(yǔ)日常話題展開，通篇都是各種口譯訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出，忽略了語(yǔ)言輸入尤其是基礎(chǔ)詞匯語(yǔ)法的積累，被學(xué)生戲稱為看圖說(shuō)話課，在加上?？粕旧硭季S能力較弱，語(yǔ)言基礎(chǔ)又不扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果反饋不佳。

1.4 專科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課堂氣氛差，學(xué)生配合度低

?？粕捅究粕啾容^而言，普遍來(lái)講其本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)習(xí)策略認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自信。在現(xiàn)有的教學(xué)模式之下，任憑老師使盡渾身解數(shù)，課堂教學(xué)活動(dòng)仍難以開展，氣氛沉悶。學(xué)生或是基礎(chǔ)太差，無(wú)法配合?；蚴遣徽J(rèn)可現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和方式，不愿意配合。

2 解決當(dāng)前專科英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的對(duì)策

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

我院采取了一種新穎的教學(xué)內(nèi)容改革的探索。跳出現(xiàn)有教材，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇合適的，具有時(shí)效性，趣味性，實(shí)用性的閱讀材料作為教學(xué)內(nèi)容。從大量的報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)材料中選取難度適中的文章，供學(xué)生們挑選，再集中以小組為單位討論學(xué)習(xí)。比如21世紀(jì)報(bào)2015年9月16日的期刊上一篇名為“fleeing Syrias war”的文章在課堂上被老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)并且討論，反響熱烈。2015年9月5日前后一張悲劇性的圖片引起了全世界的關(guān)注。一名敘利亞小難民隨家人偷渡希望借此逃離戰(zhàn)亂，卻不幸被海水吞噬最終橫尸沙灘上。這篇新聞?wù)且源耸录橹黝}，這節(jié)課堂因其具有強(qiáng)大的時(shí)效性而緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又比如網(wǎng)絡(luò)上一篇“not too big， not too small？”探討了大學(xué)生畢業(yè)后的兩個(gè)求職方向：一個(gè)是于福利保障好的大企業(yè)，另一個(gè)是升職機(jī)會(huì)更多的小公司，孰輕孰重？這篇文章，因?yàn)榕c學(xué)生未來(lái)就業(yè)息息相關(guān)，也激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 平衡英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在這次?？平虒W(xué)改革中，我們將基礎(chǔ)知識(shí)的積累與口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)選取的閱讀文章和老師的補(bǔ)充講解，積累詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，然后在老師的組織下，就文章相關(guān)的話題展開口語(yǔ)討論，同時(shí)促進(jìn)了口語(yǔ)能力的提高。如在前面提到的圍繞“not too big， not too small？”展開的這節(jié)課中，學(xué)生就老師布置的“which one would you prefer？ Big company or small company？”展開辯論，而且老師還適時(shí)的告知，這個(gè)問題在未來(lái)的求職面試中也是有可能遇到的常見問題，激發(fā)了學(xué)生的討論積極性。這樣既鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)，也促進(jìn)了其辯證思維能力的提高。

2.3 創(chuàng)新專科英語(yǔ)教學(xué)方式

整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)都是以小組為單位展開。每一次課前將選取好的豐富的教學(xué)內(nèi)容分發(fā)下去，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，選定一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且先行自主學(xué)習(xí)。包括查閱生詞，翻譯文章，設(shè)定問題共班級(jí)討論。然后在課上先隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)習(xí)小組做presentation，展示他們的自習(xí)成果。被選小組的基本任務(wù)包括有講解生詞，提問，翻譯文章，各個(gè)環(huán)節(jié)小組成員自行分工合作完成。然后老師評(píng)價(jià)，補(bǔ)充講解，并組織相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。老師不再是課堂的主體，而是組織者，觀察者，評(píng)估者。學(xué)生成為了課堂的主體，自覺主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地積累詞匯、熟悉句子、讀懂文章、口頭復(fù)述，并撰寫簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章。從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

2.4 運(yùn)用情感教學(xué)法于教學(xué)過(guò)程之中

Stern說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感有關(guān)，而且如果有利的情感狀態(tài)占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)成功的可能性會(huì)更大?！鼻楦幸蛩貙?duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響力是巨大的。在教學(xué)中注重師生之間的交流，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多關(guān)注，少批評(píng)少冷漠，平等的看待學(xué)生。教學(xué)效果反饋不佳時(shí)，也不要一味埋怨指責(zé)，而是充分的引導(dǎo)學(xué)生思考，找到問題和障礙之所在，解決問題。幫助學(xué)生培養(yǎng)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，在過(guò)程中進(jìn)行改革探索，尋求出一套專科英語(yǔ)教學(xué)的新模式是必要的。學(xué)生才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，只有從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，培養(yǎng)學(xué)生掌握屬于自己的一套英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，逐步地接納英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，才能真正提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，最終改變?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有的尷尬境地，提高?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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