例談?wù)n堂教學(xué)的開(kāi)放性

安徽宣城市郎溪縣教研室（242100）朱字菲

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例談?wù)n堂教學(xué)的開(kāi)放性

安徽宣城市郎溪縣教研室（242100）朱字菲

［摘要］常態(tài)課的課堂上，教師有放手之心，但卻始終攥在手中，連在心上。在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的路上需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的嘗試與積累，教師可以嘗試放手，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］名師課堂常態(tài)課反思放手

2015年，筆者聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)課有一百多節(jié)，其中有名師的示范引領(lǐng)課，也有一線(xiàn)教師的常態(tài)課，感受最深的就是常態(tài)課的課堂上，教師有放手之心，但卻始終攥在手中，連在心上。雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的真正主人，可往往學(xué)生還是“被主人”了。那么，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何做到把課堂還給學(xué)生呢？下面我結(jié)合課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)名師課堂中“放手”的認(rèn)識(shí)

教學(xué)片段一：第十一屆全國(guó)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者吳冬冬執(zhí)教的“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”——初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

CAI演示切土豆，學(xué)生之間兩兩合作邊學(xué)邊在盤(pán)子上操作。

第一步：沿著豎直方向切一刀。師：這是一個(gè)什么？生：這是一個(gè)平面。

第二步：新切的面朝下，再沿豎直方向切一刀。師：現(xiàn)在有了什么新的變化？生：出現(xiàn)了兩個(gè)面，還多了一條邊。

師：這條邊是怎樣形成的？生：由兩個(gè)面相交而成。

第三步：從另一個(gè)方向再豎直切一刀，又有什么新發(fā)現(xiàn)？生：有了一個(gè)尖尖的點(diǎn)。師：這個(gè)點(diǎn)是由幾條邊相交而成？生：三條。

課件演示再切三次，切成一個(gè)長(zhǎng)方體。

反思：吳冬冬老師放手讓學(xué)生切土豆，看似簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段二：深入探究長(zhǎng)方體的特征。

長(zhǎng)度　9厘米　6厘米　5厘米　4厘米根數(shù)　4根　4根　3根　8根

根據(jù)所給學(xué)具，學(xué)生四人為小組合作拼一個(gè)長(zhǎng)方體框架。先小組內(nèi)交流，再推薦匯報(bào)。

這個(gè)環(huán)節(jié)后CAI出示一個(gè)長(zhǎng)方體，學(xué)生先想象看不到的面和棱；再抽象出長(zhǎng)方體框架，隱藏9條棱，只給出相交于一點(diǎn)的三條棱，根據(jù)數(shù)據(jù)想象這個(gè)長(zhǎng)方體的大?。蛔詈蟾鶕?jù)給的三條棱找出相應(yīng)的面。

反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，放手讓學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生不僅感受到參與課堂的快樂(lè)，同時(shí)發(fā)展思維，從而在課堂中一直處于感興趣的、亢奮的、快樂(lè)輕松的狀態(tài)。教師在常態(tài)課堂中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，提高課堂效率。

教學(xué)片段三：張齊華老師執(zhí)教的“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”。

1.初識(shí)負(fù)數(shù)

師：你見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)嗎？在哪見(jiàn)過(guò)的？試寫(xiě)出幾個(gè)負(fù)數(shù)和正數(shù)。

學(xué)生在寫(xiě)正數(shù)時(shí)發(fā)生了分歧，無(wú)法判斷0是否屬于正數(shù)。

2.進(jìn)一步了解負(fù)數(shù)

教師給出“-2”的五種情境，讓學(xué)生任選一個(gè)用語(yǔ)言或圖示去幫助理解。

a.張老師把汽車(chē)停在-2樓。

b.北京某天最低氣溫-2℃。

c.張齊華欠我-2元。

d.某盆地海拔高度約-2米

e.我兒子的身高是-2厘米。

學(xué)生作品：（見(jiàn)圖示）

教師在解讀學(xué)生作品時(shí)還適當(dāng)拓展知識(shí)，如：銀行卡里有80元，現(xiàn)在刷了10元，還剩（）元，后來(lái)存入100元，現(xiàn)在有（）元。

反思：張老師設(shè)計(jì)的對(duì)不同情境中“-2”的理解，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述自己對(duì)負(fù)數(shù)的理解，這就是“放手”，并且在學(xué)生需要時(shí)伸出援手，能使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

二、對(duì)常態(tài)課堂中“放手”的探究

案例：“圓的面積”的教學(xué)片段：通過(guò)操作活動(dòng)探究圓的面積公式。

1.要求：四人為小組，將圓形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形。在操作過(guò)程中，認(rèn)真觀察，并作相應(yīng)的記錄。

2.教師在黑板上邊操作學(xué)具邊講解。

師：你們把圓形轉(zhuǎn)化為什么圖形？轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的寬正好是圓的什么？是半徑吧？那轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)正好是圓的什么？正好是這個(gè)圓周長(zhǎng)的一半吧？

教師再引導(dǎo)演示一遍。

3.教師推導(dǎo)圓的面積公式。

反思：作為可以動(dòng)手操作的典型課例，教師能夠設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與探究發(fā)現(xiàn)的能力，并滲透轉(zhuǎn)化的思想，這是值得肯定的。

教師雖然有培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)的意識(shí)，但沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間與空間去討論、研究、并自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)體現(xiàn)不夠。其次，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)目的與要求不夠明確，操作的目的是讓學(xué)生去經(jīng)歷整個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，再進(jìn)行推導(dǎo)，而操作活動(dòng)后教師包辦了所有發(fā)現(xiàn)，自問(wèn)自答，失去了操作的意義。再次，公式的推導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生已有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，完全可以獨(dú)立推導(dǎo)出公式，可教師卻用“講授法”全盤(pán)代替學(xué)生的回答，不利于學(xué)生空間觀念與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、綜合反思：教師在課堂中為什么放不開(kāi)

1.課堂準(zhǔn)備不充分

首先，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括學(xué)具等都要在課前做充分的準(zhǔn)備。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要做好充分的預(yù)設(shè)，在課堂中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)情了解不到位

任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心。為了讓學(xué)生有更廣闊的想象空間、操作平臺(tái)以及更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生更多自主參與活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，不能只是在形式上放手，使學(xué)生仍然處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，被教師牽著“鼻子”走。

還有一種情況表現(xiàn)為教師不了解學(xué)生，不相信學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂效率不高。

3.課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)

教師掌控不住課堂，拋出的問(wèn)題偏移了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的活動(dòng)興趣大于學(xué)習(xí)興趣，甚至討論過(guò)程中吵炸了鍋，導(dǎo)致收尾總結(jié)的時(shí)候?qū)W生還停不下來(lái)，教師只能搖頭或發(fā)火，宣布活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生意猶未盡，卻還未達(dá)到預(yù)想的效果。

4.平時(shí)缺少實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練

多數(shù)教師在常態(tài)課中通常因?yàn)閾?dān)心學(xué)生發(fā)生意外或者其他原因而不讓學(xué)生動(dòng)手操作，往往很多鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)就這樣流失了，久而久之，他們的動(dòng)手能力差了，想象力也受到一定的局限，還談何生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)？受種種客觀原因制約，常態(tài)課中的實(shí)踐越來(lái)越少。

四、解惑：教師該如何放手

1.學(xué)會(huì)等待

課堂上任何一種放手都是需要時(shí)間的，動(dòng)手操作、小組探究、獨(dú)立思考等等都需要給學(xué)生充足的時(shí)間，所以，放手的第一步，要先學(xué)會(huì)等待。學(xué)生有充分思考的時(shí)間、表述想法的時(shí)間、動(dòng)手探索的時(shí)間，相信，等待會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲。

2.學(xué)會(huì)聆聽(tīng)

在課堂教學(xué)中，不僅僅是學(xué)生要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，教師更要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。教師可以嘗試轉(zhuǎn)換角色，從一個(gè)婆婆媽媽的“媽媽”角色變成大智若愚的“爸爸”角色，給學(xué)生思考的空間，給學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，靜靜地聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法……這比枯燥地灌輸知識(shí)更有效！

3.學(xué)會(huì)合作

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，并不局限于生生合作，老師和學(xué)生的合作也是必需的。教師要放下身段，向?qū)W生示弱，仿佛是一個(gè)大孩子，與一群朋友探討著彼此的觀點(diǎn)，讓學(xué)生漸漸敢講敢做，愿講愿做。這樣老師才能真正退下來(lái)，做一個(gè)合格的引導(dǎo)者與合作者。

4.學(xué)會(huì)積累

“放手”非一日之功，教師可以在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂中的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題開(kāi)始放手，圍繞著問(wèn)題生生互辯，師生互商，直至達(dá)成一種默契，再逐漸放到一個(gè)可供學(xué)生實(shí)踐與操作的活動(dòng)環(huán)境中嘗試，再到可以獨(dú)立思考某一類(lèi)問(wèn)題或去發(fā)現(xiàn)某一種規(guī)律……這樣日積月累，不放過(guò)任何一個(gè)可供學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，讓教師在積累中學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生在積累中學(xué)會(huì)獨(dú)立，漸漸培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教”。學(xué)生學(xué)習(xí)的路上需要嘗試與長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生需要勇敢探索，為了“不教”，請(qǐng)教師大膽放手！

（責(zé)編莫秋鴻）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）11-037