激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 傳承國學(xué)經(jīng)典
——語文學(xué)習(xí)中楹聯(lián)教學(xué)策略初探

●周艷萍

楹聯(lián)為對聯(lián)的雅稱，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，更是祖國幾千年文化伊甸園中的一朵奇葩。 在經(jīng)歷了千年風(fēng)沙的洗禮之后，如今依舊以其特有的芬芳，綻放在文學(xué)殿堂之上，吸引著眾多的文人墨客，為其傳承和弘揚奉獻(xiàn)著自己的力量。了解、學(xué)習(xí)對聯(lián)的有關(guān)知識，逐步掌握創(chuàng)作對聯(lián)，對于提高學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)、 熏陶學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)具有很重要的作用。 然而現(xiàn)實的語文教學(xué)卻是在升學(xué)指揮棒以及學(xué)科的不均衡等多重擠壓之下的夾縫中艱難地生存，加上公辦普通學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，優(yōu)秀的國學(xué)傳統(tǒng)知識的積淀少得可憐。 作為一名戰(zhàn)斗在語文教學(xué)第一線的教育工作者，如何為祖國優(yōu)秀文化與當(dāng)下實用主義的語文教學(xué)搭建對接的橋梁，如何在平實的語文教學(xué)生活中有效地利用好蘊(yùn)含著中華民族文化精華的對聯(lián)藝術(shù)，讓語文課堂教學(xué)充滿真正的語文味？ 筆者在幾年的一線教學(xué)磨礪中，用自己的堅守傳承著祖國的優(yōu)秀文化，嘗試地進(jìn)行了些許的探索和實踐，借用興趣的魔力，帶領(lǐng)學(xué)生漸漸地走進(jìn)了國學(xué)的楹聯(lián)殿堂，品摘著文學(xué)伊甸園的快樂之果。

孔子有云：『知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 』根據(jù)調(diào)查，剛接觸楹聯(lián)這個陌生領(lǐng)域的學(xué)生，很多都感覺其學(xué)習(xí)過程的艱深和枯燥，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，難度更大。 那么怎樣化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使學(xué)生對楹聯(lián)學(xué)習(xí)和運用由『知之者』、『好之者』直至成為『樂之者』，是擺在一線教師面前必須攻克的難題。 怎樣從興趣入手，使學(xué)生喜愛楹聯(lián)、走進(jìn)國學(xué)的殿堂呢？ 筆者嘗試從以下幾個方面切入，收到了一定的效果。

朗朗書聲激趣，時時雅韻浸潤

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：『朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！挥纱丝梢?，朗讀是語文教學(xué)中一項十分重要的基本功訓(xùn)練，發(fā)揮楹聯(lián)在語文教學(xué)中的魅力，當(dāng)然離不開對經(jīng)典作品的反復(fù)誦讀。 那么什么是誦讀呢？ 在我國傳統(tǒng)蒙學(xué)中，誦讀是先生教給蒙童的主要讀書方法。 宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩：『淡然虛而一，志慮則不分。 眼見口即誦，耳識潛自聞。 神焉默省記，如口味甘珍。 一遍勝十遍，不令人艱辛?！贿@首詩講的其實就是誦讀。意思是說，讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累?，槵樀臅暰腿缃z絲春雨默默地浸潤著孩子們純潔的心靈，感受著祖國燦爛文化的魅力。

中華民族的經(jīng)典文化燦若星河，它凝聚了前賢的睿語哲思，濃縮著華夏五千年的思想精粹。 在經(jīng)典的史籍中當(dāng)然也不乏對學(xué)習(xí)楹聯(lián)大有借鑒和指導(dǎo)作用的聲韻啟蒙訓(xùn)練，如《聲律啟蒙》、《笠翁對韻》等，而耳熟能詳、規(guī)律分明的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等同樣是誦讀激趣不錯的素材。 因此在老師的指引下，學(xué)校圖書館陳列的《聲律啟蒙》、《三字經(jīng)》等與楹聯(lián)相關(guān)的書籍都來到了學(xué)生手中，課堂上、晨讀時三五一組的小組誦讀給寧靜的校園帶來了生命的活力。 朗朗的書聲中，不僅體驗著聲韻的美妙，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，更積累了語言素材，為楹聯(lián)寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

『云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。 來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。…… 』長期《聲律啟蒙》的誦讀，漸漸地楹聯(lián)學(xué)習(xí)中對字練習(xí)的內(nèi)容豐富了，楹聯(lián)寫作的視野也拓寬了，由此帶來的成功與喜悅自然帶動了朗讀成誦的熱情，瑯瑯的書聲更給孩子們帶來了美的享受?！菏熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。 』長期的誦讀，培養(yǎng)了孩子們楹聯(lián)學(xué)習(xí)的語感。 為了激發(fā)他們對經(jīng)典誦讀的熱情，班級中還開展了各種形式的誦讀比賽，個人『誦讀之星』、小組『合作誦讀，我們最棒』等活動相繼展開。 學(xué)生們反復(fù)誦讀，相互激勵，潛移默化地受到經(jīng)典的熏陶，孩子們的心靈在不斷地反芻、發(fā)酵，蘊(yùn)含著學(xué)識修養(yǎng)的源頭活水自然就汩汩而來。

歡聲笑語激趣，時時氛圍熏陶

楹聯(lián)的創(chuàng)作是一個很復(fù)雜的過程，對于我們基礎(chǔ)相對薄弱的初中學(xué)生來說，只有制定有序而科學(xué)的計劃，在階梯性平臺的搭建中，潛移默化地漸入，才能收到良好的效果。 教學(xué)中根據(jù)楹聯(lián)創(chuàng)作在文字總數(shù)上比較靈活的特點，因此我們開展了適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)實踐活動，把艱深的楹聯(lián)學(xué)習(xí)分解成『對對子』、『連連看』等游戲一樣的活動中去。這樣的語文學(xué)習(xí)活動，不僅降低了楹聯(lián)學(xué)習(xí)的難度，更為學(xué)生的楹聯(lián)創(chuàng)作搭建了必要的階梯，從而提升了楹聯(lián)學(xué)習(xí)的興趣。

楹聯(lián)學(xué)習(xí)之初，在誦讀了《聲律啟蒙》等經(jīng)典史籍的同時，每節(jié)課上課之前先進(jìn)行『對對子』的游戲活動，活躍課堂教學(xué)的氣氛，也鞏固了學(xué)生誦讀之后的積累。比如『云對 ，雪對 ，晚照對 。來鴻對，宿鳥對 。』像這樣出自于《聲律啟蒙》的『對對子』練習(xí)，經(jīng)常以游戲的形式出現(xiàn)在課前，就如預(yù)備操一樣，帶領(lǐng)孩子們在活動中走進(jìn)了語文課堂。

又如以連線形式出現(xiàn)的『連連看』的游戲： 教學(xué)中，由于提前制作了課件，展示出來之后，小組合作在限定的時間內(nèi)討論形成連線的結(jié)果，然后立即選派代表完成連線，并從用時的長短和連線的準(zhǔn)確兩個維度來評比，活動中學(xué)生的積極性被完全調(diào)動起來。

『猜謎語』更是楹聯(lián)教學(xué)中學(xué)生所鐘愛的一種游戲。課前兩分鐘預(yù)備鈴響起，教師課件展示謎語，學(xué)生的思維馬上活躍起來，在積極自主的學(xué)習(xí)氛圍中，積累了對字的知識，活躍了思維，為楹聯(lián)創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。比如『猜人』的游戲，『寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。』學(xué)生在自由朗讀中就得知了謎底是『蒲松齡』，分析后得知『寫鬼寫妖』對『刺貪刺虐』，這是蒲松齡《聊齋志異》的寫作內(nèi)容，而『高人一等』則和『入木三分』相對，這是對蒲松齡寫作技巧的評價。另外像『猜物』、『猜行業(yè)』等游戲，也同樣得到學(xué)生的青睞。

興趣是最好的老師。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是由動機(jī)激發(fā)和推動的，它直接影響到學(xué)習(xí)的水平、進(jìn)度和效果。這樣融游戲于教學(xué)實踐活動中，鞏固了課堂上乃至生活中自己的所學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生之間良好的合作精神，調(diào)動了學(xué)習(xí)楹聯(lián)的興趣，收到了事半功倍的教學(xué)實效。

名人軼事激趣，時時書香引領(lǐng)

楹聯(lián)這種中華民族特有的語言藝術(shù)，簡潔、凝煉、言簡意賅。 雖然『片辭數(shù)語，著墨不多』，但是國學(xué)大師陳寅恪曾指出，『對對子最能顯示中國文字的特性，通過對對子，分辨虛實字、平仄聲，最能看出讀書之多寡，語匯之貧富，思想之有無條理。』曾國藩也曾說過，對聯(lián)『作者之才情寓焉，器局寓焉，學(xué)識襟抱，亦莫不寓焉』。 所以在我國楹聯(lián)史上，有許多家喻戶曉的名人趣事，或少年時期就鋒芒畢露； 或經(jīng)典內(nèi)涵令人瞠目； 或詼諧幽默諷古喻今…… 楹聯(lián)教學(xué)中我嘗試著把這些奇聞軼事帶進(jìn)課堂，寓枯燥的知識于有趣的故事之中，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)楹聯(lián)的積極性，在經(jīng)典故事的演繹中，文學(xué)文化素養(yǎng)得以熏陶提升。

蒲松齡是清代著名的小說家，他的對聯(lián)水平也很高。 小時候就發(fā)生過這樣一段故事。 蒲松齡與一位石姓鄉(xiāng)紳的對句： 石姓鄉(xiāng)紳有意要難為蒲松齡，看見一只小雞死在磚墻后，便琢磨了個句子讓他對：

細(xì)羽家禽磚后死；

蒲松齡假裝初學(xué)對句，慢條斯理的一字一字地對道： 細(xì)對粗，羽對毛，家禽對野獸，磚對石，后對先，死對生。 合起來就是：

粗毛野獸石先生。

這對句工整而又奇妙，堪稱無可挑剔，既不卑不亢，又綿里藏針地反擊了對方，而且和出句合成一副非常有趣的對子。

楹聯(lián)教學(xué)中，了解了基本的對仗規(guī)則之后，課件中展示了故事的由來和上聯(lián)，請同學(xué)們結(jié)合對聯(lián)的對仗規(guī)則，嘗試著完成下聯(lián)。 課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生七嘴八舌，討論的場面非常激烈，自然也就對出來很多詞語，其間也不乏精彩之作。當(dāng)蒲松齡的下聯(lián)出示之后，面對這個答案學(xué)生個個捧腹大笑，但笑聲過后，師生共同總結(jié)對聯(lián)的規(guī)則，學(xué)生非常順暢地歸納出來。這樣在歡聲笑語中學(xué)生很快掌握了規(guī)律。

楹聯(lián)史上，這樣的精彩故事不勝枚舉。從古至今，王羲之、蒲松齡，郭沫若、魯迅等等，他們的楹聯(lián)佳話更是聯(lián)壇美談。 教學(xué)中，把他們的楹聯(lián)故事作為教學(xué)的素材，不僅把知識學(xué)到手里，而且深受學(xué)生喜愛。為此，把知識性與趣味性結(jié)合在一起，不僅激發(fā)了學(xué)生對楹聯(lián)學(xué)習(xí)的興趣，感受到楹聯(lián)的魅力，更能從前輩的身上感受到人格的魅力，對學(xué)生的思想也起到教育和啟迪。

巧設(shè)挑戰(zhàn)激趣，處處聯(lián)花綻放

對聯(lián)的特點，劉勰的在講對偶的《文心雕龍· 麗辭》里提出『句句相銜』，『字字相麗』； 劉知幾的《史通· 敘事篇》： 『編字不只，捶句皆雙，修短取均，奇偶相配。 』對聯(lián)是單獨使用的對仗句，其特點就表現(xiàn)在上下兩句之間，出句和對句字?jǐn)?shù)相等、內(nèi)容相關(guān)，而且是彼此對仗、平仄對立。 用出句與對句工穩(wěn)的嚴(yán)格對仗要求初入楹聯(lián)天地的學(xué)生，很多時候感覺就是天方夜譚，然而一次偶然的教學(xué)經(jīng)歷，卻給了我耳目一新的感覺，讓我不得不重新審視自己，審視與我朝夕相伴的孩子們。

語文學(xué)習(xí)活動同樣要緊跟時代的脈搏，『文章合為時而著，歌詩合為事而作』，特別是具有恒久生命力的楹聯(lián)教學(xué)，教學(xué)中如果只是徘徊在古時名人佳作的溫床上，那么永遠(yuǎn)也寫不出具有時代氣息、煥發(fā)著青春光彩的聯(lián)對來。因此，平時的教學(xué)中我總及時更新著自己的腦庫，關(guān)注著社會的熱點，捕捉每一個可以為我所用的教學(xué)瞬間，努力讓我的語文學(xué)習(xí)充滿時代氣息和生命的活力。

二零一三年三月十八日，牽動著應(yīng)屆畢業(yè)生乃至全社會的『北約』、『華約』以及『卓越』三大高校聯(lián)盟自主招生考試?yán)_了

序幕。

北京霧鎖車迷路；

請對下聯(lián)。 這是『北約』的語文考題之一。 記得當(dāng)時報紙介紹不少走出考場的考生說起下聯(lián)就笑彎了腰，不好意思說出自己的『雷人』對句。 這樣的一則信息馬上闖入了我的視角，何不給我的孩子們一個挑戰(zhàn)！ 上課伊始，當(dāng)我出示了上句，并介紹了其出處時，孩子們都驚呆了，瞬間就竊竊私語：『我們來對高考自主招生的對子！ 』然而看到面帶滿滿信任的微笑的我，小汪等幾個孩子說：『我們試一試，不嘗試怎么知道我們行不行呢？！ 』緊跟其后的就是共同的討論，教室里傳來了這樣的對話：

『「北京」是表示地點的名詞，可以對「上?！埂?。

『不行，平仄對不上…… 』

『沒關(guān)系，因為一三五不論，二四六才分明呢！ 』

『「霧」指的是「霧霾」，是北京的空氣污染問題，可以對黃浦江上漂死豬的現(xiàn)象……』

教室里一片嘩然……

在關(guān)鍵點『鎖』字名詞此處用做動詞的指導(dǎo)之后，我布置了繼續(xù)探究的家庭作業(yè)。第二天，第三天，陸續(xù)有作品交上來了。

上海豬死江無舟。

南極雪融獸無家。

甘肅暴雨人難走。

湖南冰雹人砸亡?！?/p>

對句相繼展示在學(xué)習(xí)園地上，總結(jié)的時間終于到了，師生共同從『平仄』、『詞性』等方面分析之后，得出了一致的結(jié)論，小汪同學(xué)的『南極雪融獸無家』摘得此次對句的桂冠。 事過之后，我也把小汪的這則對句請教了楹聯(lián)學(xué)會的專家老師，竟然意外地得到了認(rèn)可！ 這種來自楹聯(lián)專家的鼓勵，給孩子們的楹聯(lián)學(xué)習(xí)帶來了無窮的動力。相繼學(xué)生結(jié)合學(xué)校當(dāng)時的活動寫出了一副對聯(lián)：

來之際中華國粹齊鑒賞；

去之時民族文化共傳揚。

在專家老師的指導(dǎo)下，師生攜手，結(jié)合對聯(lián)的各項規(guī)則，把此副對聯(lián)改寫成：

中華國粹齊開辟；民族文淵共發(fā)揚。

一副對仗工整的對聯(lián)就此產(chǎn)生了！

『北約』自主招生考試中的試題，對于初中的學(xué)生來說是多么遙不可及的挑戰(zhàn)，然而正是這種難度較高的挑戰(zhàn)，激起了學(xué)生極大的興致，在超出自我的挑戰(zhàn)面前，所有的束縛全部拋開，所有的思維桎梏全部放下，學(xué)生們的思維在想象的天空自由翱翔，加上小組討論的氛圍，學(xué)生的思維自然碰撞出了靈感的火花，從而也就收到了意想不到的精彩！

楹聯(lián)的無限魅力，給我們師生的成長都帶來了無限的精彩。 秉持著傳承和發(fā)揚的宗旨，我也努力讓自己的語文課堂多一點文學(xué)的氣息。二零一三年十二月，我有幸代表學(xué)校參加了『江浙滬皖四省市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討』活動，活動中我進(jìn)行了美文《水鄉(xiāng)茶居》的公開課教學(xué)交流，教學(xué)設(shè)計根據(jù)廣東水鄉(xiāng)品茶中感受家鄉(xiāng)變化帶來幸福的主題，上課伊始以茶聯(lián)導(dǎo)入教學(xué)：

香飄屋內(nèi)外；

味醇一杯中。最后又結(jié)合文章內(nèi)容和詩句，以板書對聯(lián)收束整節(jié)課的教學(xué)活動：醺醺爐火茗千盞；草草杯盤共一歡。

雖然兩聯(lián)不符合嚴(yán)格的楹聯(lián)創(chuàng)作規(guī)則，但是因其與文章內(nèi)容緊密相連，讓原本就是美文十足的語文教學(xué)充滿了濃濃的文學(xué)味兒。 亦啟迪自己應(yīng)在聯(lián)作上下功夫。

『好風(fēng)憑力上青云，無邊光景一時新』。形式多樣的楹聯(lián)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如一縷清風(fēng)攜著淡淡書韻和點點墨香，將孩子們送回了余香縈繞的雅軒，攜手置身文人墨客之中。 伴著先賢們四溢的文采和寫意的情操，不知不覺中，那種如有天成的語境已然扎根，如春風(fēng)化雨，悄然無聲。