淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題

李夏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，已經(jīng)成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小學(xué)數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化

我所在的學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生的家長(zhǎng)因工作壓力大無(wú)暇照顧孩子，或者家長(zhǎng)缺少輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，只能將孩子“托付”給學(xué)校。我校學(xué)生的個(gè)體差異很大，轉(zhuǎn)換學(xué)困生的工作迫在眉睫。那么，如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生呢？

一、了解學(xué)困生，加強(qiáng)家校聯(lián)系

1.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面調(diào)查

教師要了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、交往情況、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、家庭情況等。我校的學(xué)生很特殊，住宿和參加晚自習(xí)的學(xué)生較多，缺乏父母的管教，對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。作為老師，我們就要花更多的精力在他們身上。只要有時(shí)間，我會(huì)主動(dòng)與他們聊天，這樣不但能增進(jìn)師生間的感情，還從聊天中知道一些信息，以此建立和諧的師生關(guān)系。

2.做到家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合

我們班有個(gè)學(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。我跟他媽媽聯(lián)系之后，得知媽媽對(duì)孩子很寵愛(ài)，孩子在家學(xué)習(xí)也很不認(rèn)真。剛開(kāi)始，他媽媽還不以為然，后來(lái)，該生在一次單元測(cè)驗(yàn)中考了不及格，他媽媽就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性了。當(dāng)我再次與她交流時(shí)，她對(duì)我說(shuō)孩子在家一邊吃東西一邊做作業(yè)。聽(tīng)到這里，我馬上打斷說(shuō)，這是一心兩用？后來(lái)，根據(jù)該生的學(xué)習(xí)情況，我們一起制訂了適合他的教育方法和獎(jiǎng)懲機(jī)制，學(xué)生終于在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了明顯的改善。

二、溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)斷層各不相同，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不一樣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)困生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如我在教一年級(jí)“比多比少”時(shí)以“幾和幾比，幾比幾多（少）”這個(gè)已有知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)課前了解，班上的學(xué)困生幾乎都不理解這兩句話。于是我便利用課前為他們補(bǔ)上這一課，從形象的動(dòng)物數(shù)量比較到具體的數(shù)字比較，讓他們能說(shuō)出并理解這兩句話的意義。所以，在新課授課過(guò)程中，他們也能跟上。先通過(guò)幾組比大小，讓學(xué)生說(shuō)兩句話：幾和幾比，幾比幾多（少），然后問(wèn)到幾比幾多幾，幾比幾少幾，引起學(xué)生思考，從而引出新課。在黑板上我先出示小雞和小鴨同樣多的部分，然后再貼出幾只小雞，問(wèn)現(xiàn)在是否還同樣多，讓學(xué)生指一指同樣多的部分和多出來(lái)的部分，中間用虛線隔開(kāi)，多出來(lái)的部分圈一圈。列算式后，指出算式中每個(gè)數(shù)表示的意義，力求讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)說(shuō)，同桌之間說(shuō)一說(shuō)，集體說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)人都練到。好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生不斷地進(jìn)行指一指、說(shuō)一說(shuō)的練習(xí)。在鞏固練習(xí)部分，每道題繼續(xù)讓學(xué)生指一指同樣多的部分和多出來(lái)的部分。此時(shí)，我指名學(xué)困生來(lái)回答問(wèn)題。由于在前面訓(xùn)練地較為扎實(shí)，學(xué)生都回答地較好。因此，教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)困生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的了解，幫助他們獲得基本的知識(shí)技能。

三、落實(shí)輔導(dǎo)工作

我經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“遇到不會(huì)的問(wèn)題，歡迎你們來(lái)找李老師?！边@樣也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。我校每學(xué)期會(huì)進(jìn)行期中質(zhì)量調(diào)研，有一學(xué)期，由于時(shí)間較緊張，我并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。因此，我就在每天的課堂練習(xí)或周末作業(yè)中都加入一些學(xué)生易錯(cuò)的題型，并利用晚自習(xí)幫學(xué)困生補(bǔ)習(xí)，學(xué)困生比較容易混淆“比幾多（少）幾”和“比多比少”這兩類題目，加減法亂用。每當(dāng)他出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我就一起與他分析思考過(guò)程，借助手勢(shì)和淺顯的語(yǔ)言幫學(xué)生建立兩種問(wèn)題的思考過(guò)程。必要時(shí)，我會(huì)通過(guò)直觀性的事物如鉛筆圓片等，讓學(xué)生擺一擺，比畫(huà)一下兩種問(wèn)題的思考過(guò)程。從具體到抽象，從易到難，讓學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題。功夫不負(fù)有心人，期中質(zhì)量調(diào)研時(shí)，學(xué)困生幾乎都沒(méi)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上栽跟頭。

有名學(xué)困生，確實(shí)數(shù)感較差，也缺乏一定的思維能力。在10以內(nèi)的加法的教學(xué)中，有這種練習(xí)題，如5+（）=7，學(xué)生可以利用數(shù)的組成：5和2組成7，或者利用數(shù)的分解：7可以分成5和2來(lái)解題。但在實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)數(shù)的組成和分解并不熟練，因此很難下筆。有名學(xué)困生，甚至做一題錯(cuò)一題，我只能把抽象轉(zhuǎn)化為具體。讓他在紙上先畫(huà)7個(gè)圓，然后數(shù)出5個(gè)圓，畫(huà)條分割線，分成5和2。學(xué)生通過(guò)直觀操作，很容易得出答案。雖然這種方法操作上比較容易，但是較費(fèi)時(shí)間，對(duì)于大的數(shù)字也不適用，這種方法治標(biāo)不治本。如何幫他解決這個(gè)難題呢？我想，此類題型的基礎(chǔ)是“數(shù)的分解與組成”，我就試著讓他有序得來(lái)記憶數(shù)的分解，如先拿出一只手，看著手說(shuō)5可以分成4和1，3和2，2和3，1和4，然后脫離手，再說(shuō)一遍，讓學(xué)生通過(guò)有序地思考記憶數(shù)的分解。然后按照這樣的方法分別說(shuō)出6、7、8、9、10的分解。有了這些知識(shí)做好鋪墊，學(xué)生熟練掌握后，自然能運(yùn)用這些知識(shí)解決此類問(wèn)題，也嘗到了成功的樂(lè)趣。

在輔導(dǎo)學(xué)困生的過(guò)程中，我也會(huì)遇到困難，也會(huì)束手無(wú)策，也會(huì)生氣。但教師最需要的是耐心和責(zé)任心，要學(xué)會(huì)因材施教，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有了這些武器，相信任何學(xué)生都是可造之才。