淺談幼兒常規(guī)教育

任麗

摘 要：幼兒具備良好的常規(guī)習慣對班級正常保教秩序及幼兒發(fā)展有著極為重要的意義，是幼兒園教育教學工作順利開展的重要保證。由于3?6歲幼兒的主要學習方式是模仿，教師的行為習慣直接影響著幼兒習慣和常規(guī)的養(yǎng)成，所以教師應站在尊重幼兒、約束自己，有利于幼兒長遠發(fā)展的角度，調(diào)動一切有利因素，營造和諧的保教大氛圍，通過相互督促、相互溝通等方式讓常規(guī)培養(yǎng)成為每一位教師的習慣。

關鍵詞：幼兒；常規(guī)培養(yǎng)；習慣

幼兒教育的重要內(nèi)容是引導幼兒的理解并遵守日程生活中的常規(guī)行為，但因幼兒所處的年齡段的特點，其常規(guī)行為意識的養(yǎng)成還需要教師及家長正確地引導和約束。在幼兒園教育中，教師對幼兒常規(guī)意識和行為的養(yǎng)成存在“抓”與“放”的選擇，教師對兩者的平衡點掌握不夠準確。本文對此進行研究，力求為幼兒常規(guī)教育提供理論支撐。

一、幼兒常規(guī)教育現(xiàn)狀

幼兒常規(guī)教育是保證幼兒活動安全的重要舉措，教育的主體有教師、家長以及其他關系幼兒安全的人，他們會反復地告訴幼兒應該做什么，不要去碰觸什么，在這樣長期而反復的安全理念灌輸下，幼兒會失去自由探索的空間，變得“循規(guī)蹈矩”。那么，如何利用常規(guī)教育既能保證幼兒的活動安全，又不扼殺幼兒的天性，將是常規(guī)幼兒教育需要關注并思考的問題。

二、幼兒常規(guī)教育應注意的問題

1.注重禮貌用語的養(yǎng)成，為常規(guī)教育奠定語言基礎

簡單的禮貌用語是培養(yǎng)幼兒基本素養(yǎng)的基礎，同時也是幼兒常規(guī)教育的重要內(nèi)容。為了能夠讓幼兒對禮貌用語有一個基本的掌握，教師要因勢利導，在教學過程中通過創(chuàng)建教學情境，讓幼兒能夠掌握基本的禮貌用語。例如，在開展“神奇的話”教學活動中，教師為了激發(fā)幼兒的學習興趣，可創(chuàng)建有趣的教學情境，自己作為實踐的對象，讓幼兒分別對因某事傷心的自己說一句安慰和鼓勵的話，并用上禮貌用語，通過自己的表情告訴幼兒他們說的話所起到的作用。這樣不僅能讓幼兒感受到語言的魅力，同時也讓幼兒對禮貌用語的作用有一個初步的認識。在幼兒常規(guī)教學過程中，教師要約束自己的常規(guī)行為，為幼兒樹立榜樣，讓幼兒能夠通過模仿對象的行為影響自身的行為。

2.探究適宜幼兒常規(guī)教育的方法，促使幼兒更好地完成常規(guī)教育內(nèi)容

幼兒教師作為幼兒的學習伴侶，對幫助幼兒理解和學習常規(guī)行為具有重要的引導和幫助作用?；诖耍處煈剿鬟m宜幼兒常規(guī)學習的方法，以促使幼兒更快地理解并遵守常規(guī)行為。

（1）引導教學法。幼兒常規(guī)教學需要教師具有一定的滲透教育意識。因此，教師要認真地分析教學內(nèi)容，從中提出常規(guī)教學的方法和途徑，通過設定常規(guī)教學環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解和遵守常規(guī)。例如，在打擊樂教學活動中，教師讓幼兒自行取放樂器，以培養(yǎng)幼兒自行整理物體的習慣。教師要對教學時間與內(nèi)容的安排有一個合理的規(guī)劃，選擇恰當?shù)臅r機開展教學活動，可以讓幼兒更好地接受教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

（2）轉變教學觀念，提高教學的科學性。教師在開展幼兒常規(guī)教育的過程中，不僅要對幼兒的行為進行常規(guī)約束，同時還要引導幼兒了解常規(guī)行為。在幼兒常規(guī)教育中，教師要積極轉變教學觀念，注重教學實踐，考慮幼兒在常規(guī)教學中的感受，不要過于嚴厲地指責幼兒在常規(guī)教育中的失誤，以免對幼兒的心理造成壓力，影響其身心發(fā)展。

（3）分析幼兒行為，設定幼兒常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容。幼兒的行為在一定程度上反映出幼兒的心理特點以及思維方式，因此，在幼兒常規(guī)培養(yǎng)上，教師留意幼兒的行為，并對其進行分析，將其作為完善常規(guī)教學內(nèi)容的重要參考依據(jù)。同時，在常規(guī)教育內(nèi)容后提供一個常規(guī)的統(tǒng)一要求和提示語。例如，在幼兒進餐過程中，教師對幼兒的用餐行為提出統(tǒng)一的要求，并在餐后提醒幼兒自行收拾碗筷和擺好桌椅。

三、開展多元幼兒常規(guī)評價，促使幼兒自覺養(yǎng)成常規(guī)行為

在幼兒常規(guī)培養(yǎng)過程中，評價起導向和促進作用。因此，教師必須掌握評價的方法，了解評價的目的，以更好地發(fā)揮常規(guī)教學的作用。幼兒常規(guī)教學評價主要起到改進和診斷教學效果的作用，并不能將其作為懲罰幼兒的依據(jù)。幼兒常規(guī)評價是多元的，教師、家長等都可作為評價的主體，其中教師為評價的主要參與者。例如，教師對幼兒進行常規(guī)評價，主要通過觀察幼兒的行為完成評價內(nèi)容，在此過程中，教師要對幼兒的行為有一個正確的理解，不能主觀地臆斷幼兒行為的過失，以免對幼兒的成長造成不良影響。

在幼兒常規(guī)培養(yǎng)上，教師要肩負起指導和監(jiān)督的責任，認真制訂教學內(nèi)容，采取多種教學方法，以幫助幼兒更好地理解常規(guī)，從而自覺地遵守常規(guī)行為。幼兒常規(guī)教育以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)行為習慣為目標，通過教師的帶頭示范作用，幫助幼兒樹立良好的常規(guī)意識，從而真正地將常規(guī)教育帶入生活中，發(fā)揮積極的現(xiàn)實意義。

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