合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

卜靜

摘 要：合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，既活躍課堂氣氛，也確保學(xué)生在合作中交流，在合作中提高。本文從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)三個(gè)方面，論述了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；詞匯；閱讀；語(yǔ)法

在應(yīng)試教育的指揮下，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得不到位，教學(xué)中仍然沿襲“灌輸教學(xué)”的方法，學(xué)生被動(dòng)地掌握考點(diǎn)和考試技巧，口語(yǔ)訓(xùn)練被長(zhǎng)期擱淺，學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”比比皆是，綜合能力的訓(xùn)練得不到提高和發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)可以改變這一切的不足，促使學(xué)生在交流中互學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)貫徹到課改的課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯相較于英語(yǔ)，如同磚石相較于高樓，詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定量的詞匯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是空談。

審視我們的詞匯教學(xué)，一直沿用“死記硬背”的教學(xué)模式，于是，上演了“猴子偷西瓜，偷一路，扔一路，最后兩手空空”的不良現(xiàn)象。最后，學(xué)生掌握的詞匯少得可憐，制約了英語(yǔ)成績(jī)的提高以及英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。在詞匯教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)模式，可以避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生。

如讓學(xué)生相互出題，相互默寫(xiě)，相互提問(wèn)，從而增大詞匯與學(xué)生的“見(jiàn)面”機(jī)會(huì)，增大詞匯的浮現(xiàn)率。如出單詞的補(bǔ)全形式練習(xí)形式，如f_nt_stic、b_s_n_ss、th_m_等，學(xué)生在出題時(shí)自己能夠記住單詞，并且做題的學(xué)生對(duì)這些單詞也會(huì)牢牢記住，尤其是在不會(huì)寫(xiě)時(shí)，通過(guò)翻書(shū)或者給以糾正后，印象會(huì)更深刻。再者，也可以出一些單詞的適當(dāng)形式的填空題，如Later，the government____（認(rèn)識(shí)到）the problems and take actions to?????____（改善）the____（環(huán)境）…學(xué)生在互相出題、做題中，逐漸提高詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量，改變單一的抄寫(xiě)記憶、默寫(xiě)檢查的單一方式，有助于詞匯的大幅度提高。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)中，一般是課前教師布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，劃出生詞短語(yǔ)，讀讀課文的簡(jiǎn)單粗放式預(yù)習(xí)；課堂上的閱讀教學(xué)，也是教師提出問(wèn)題，“學(xué)生回答—教師采用講讀式—處理課后練習(xí)”三部曲，使得閱讀教學(xué)索然無(wú)味，即使是故事性強(qiáng)的閱讀文章，如此教學(xué)也味如嚼蠟。

互動(dòng)課堂的要求，合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中，使閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。如對(duì)于八下Unit1的Reading，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，相互根據(jù)音標(biāo)和課文上下文內(nèi)容預(yù)習(xí)單詞和猜測(cè)單詞含義，相互探討課文中含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子的用法，彼此質(zhì)疑和相互釋疑，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。上課時(shí)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，可以進(jìn)行pair work練習(xí)——一問(wèn)一答。可以?xún)晌粚W(xué)生分別扮演Millie和陳先生進(jìn)行對(duì)話(huà)表演；也可以一個(gè)學(xué)生和Millie對(duì)話(huà)，談?wù)摬稍L陳先生的事情和具體細(xì)節(jié)……對(duì)于課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師停下“一言堂”的腳步，留給學(xué)生討論的時(shí)間，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如在講解“marry的用法”時(shí)，教師講解道：不能與with連用，表示“已婚”用be/get married，再補(bǔ)充marry sb to sb等。此時(shí)不如巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)思考題或者單選題，讓學(xué)生從幾個(gè)看似相似的選擇項(xiàng)中選擇一個(gè)，然后相互討論，感悟其中的特殊用法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，提高認(rèn)知能力和水平，超越“倉(cāng)儲(chǔ)”學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)探究。

三、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)則，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。然而，語(yǔ)法教學(xué)一直沿襲應(yīng)試教育的做法，采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”——先講語(yǔ)法知識(shí)，再進(jìn)行大量的練習(xí)。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)（二）時(shí)，教師先不厭其煩地講解have/has been to 和have/has gone to的用法以及不同，再補(bǔ)充have/has been in的用法，然后開(kāi)始訓(xùn)練，訓(xùn)練的題型很豐富，有單選題、填空題、翻譯句子等，練習(xí)題的來(lái)源出自教材上的練習(xí)、《練習(xí)與測(cè)試》上的練習(xí)、《補(bǔ)充習(xí)題》上的內(nèi)容，再加上導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課件上的練習(xí)設(shè)計(jì)等，導(dǎo)致部分學(xué)生為了做題而做題，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭倦之色，學(xué)習(xí)效率低下。

新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主動(dòng)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)自主探究和構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)。如對(duì)于現(xiàn)在完成（三）——一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法區(qū)別，教師給出幾組句子，如I wrote a letter yesterday evening和I have written a letter already。讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)這兩個(gè)句子進(jìn)行分析，通過(guò)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)，通過(guò)討論，得出一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)在用法上的不同、意義上的差異、句子結(jié)構(gòu)上的相異，自己歸納過(guò)去時(shí)有明顯的過(guò)去時(shí)間，如yesterday，last year等，而完成時(shí)有already，yet，ever，never等，過(guò)去時(shí)動(dòng)詞用過(guò)去式，完成時(shí)動(dòng)詞形式為have/has+過(guò)去分詞；過(guò)去時(shí)表示動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，不對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生結(jié)果或影響，而完成時(shí)則強(qiáng)調(diào)結(jié)果和影響。學(xué)生通過(guò)探究、討論而得出的知識(shí)，是知識(shí)的自主構(gòu)建，利于學(xué)習(xí)能力的提高。反之，通過(guò)“灌輸”而倉(cāng)儲(chǔ)的知識(shí)，容易忘記且學(xué)習(xí)被動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)旨在學(xué)習(xí)方式的改變，積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主、合作意識(shí)的強(qiáng)化和提高。英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流、組際間探討，相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒，在活潑、互動(dòng)的氛圍中參與到知識(shí)的探究中，從而構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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