大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力模型研究
——以“95后”大學(xué)生為例

孫麗璐，曾飛揚(yáng)，汪韶源(重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，重慶400054)

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大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力模型研究
——以“95后”大學(xué)生為例

孫麗璐，曾飛揚(yáng)，汪韶源
(重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，重慶400054)

摘要：社會(huì)適應(yīng)是獲得社會(huì)生存的基本法則，社會(huì)適應(yīng)力對(duì)自我長(zhǎng)期發(fā)展和身心健康有重要作用。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力指向于大學(xué)生能獨(dú)立處理日常事件和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，達(dá)到其年齡和社會(huì)文化條件所期望的程度。目前，高校在讀大學(xué)生大部分為1995年后出生，其成長(zhǎng)過程處于我國(guó)改革縱深發(fā)展階段，也是信息經(jīng)濟(jì)深度融入各行業(yè)領(lǐng)域的時(shí)代，“95后”大學(xué)生不但具備成年早期的基本心理特征，也受到社會(huì)結(jié)構(gòu)和時(shí)代文化迅速變遷的影響，這對(duì)個(gè)人、高校和社會(huì)的教育培養(yǎng)模式提出新的難題。因此，了解他們社會(huì)適應(yīng)力的時(shí)代特征和心理行為傾向，對(duì)個(gè)人的健康成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展有著重要意義，對(duì)高校而言，把握他們的社會(huì)適應(yīng)力特征，可以將教育體系與社會(huì)供需實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化匹配，緩解就業(yè)困難問題，也是幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的關(guān)鍵。本研究對(duì)435名“95后”大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)力研究，構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力模型，并對(duì)該模型進(jìn)行探索性因素分析，模型擬合良好。該模型包括四個(gè)維度，分別是環(huán)境適應(yīng)、情感適應(yīng)、角色適應(yīng)和自我適應(yīng)。結(jié)果表明：“95后”大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力水平整體處于中等水平；情感適應(yīng)的得分最高，其次是環(huán)境適應(yīng)、角色適應(yīng)和自我適應(yīng)；各維度之間具有顯著差異。

關(guān)鍵詞：社會(huì)適應(yīng)力；95后；大學(xué)生；情感適應(yīng)；環(huán)境適應(yīng)；角色適應(yīng)；自我適應(yīng)

DOl:10.11965/xbew20160103

一、問題提出

目前，我國(guó)在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中，不同階層、行業(yè)和年齡的個(gè)體或組織都需要面對(duì)環(huán)境劇變所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，通過發(fā)展自我而適應(yīng)外界環(huán)境，這種適應(yīng)是個(gè)體或組織在長(zhǎng)期進(jìn)化過程中獲得自然生存的基本法則，而社會(huì)適應(yīng)則是人們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中獲得社會(huì)生存的基本法則[1]。具體而言，就是當(dāng)個(gè)體獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任達(dá)到他的年齡和所處社會(huì)文化條件所期望的程度[2]?！?5后”是指1995年以后出生的一代人，他們出生和成長(zhǎng)的時(shí)代隸屬于我國(guó)改革縱深發(fā)展階段，也是信息時(shí)代深度融入各行業(yè)領(lǐng)域的時(shí)代。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“95后”理解并熟悉運(yùn)用信息時(shí)代的新訊息、科技或產(chǎn)品，同時(shí)關(guān)注貧富分化、社會(huì)安全、民生保障等社會(huì)問題，也認(rèn)同多元的社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)體系[3]。目前，他們逐漸進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)階段是成年早期的重要生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，心理學(xué)家Erikson認(rèn)為個(gè)體在此階段，需要不停地與環(huán)境互動(dòng)，通過人際溝通和建立親密聯(lián)系，在適應(yīng)外界的過程中獲得信任感、親密感和自我認(rèn)同，否則將產(chǎn)生孤獨(dú)感等不良情緒[4]。有研究發(fā)現(xiàn)，“95后”存在著思想意識(shí)、政治觀念、道德準(zhǔn)則和行為方式的問題，譬如“低頭族”、“中二族”、“校飄族”和“蟻?zhàn)濉钡?，這說明社會(huì)結(jié)構(gòu)和時(shí)代文化的迅速變遷對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生諸多影響，給個(gè)人、高校和社會(huì)的教育培養(yǎng)模式提出新的難題?？梢钥吹?，社會(huì)適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和身心健康產(chǎn)生著重要影響。而相關(guān)研究大多以經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)視角居多，甚少?gòu)男睦韺W(xué)角度探討，在研究方法上，多數(shù)研究是根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行主觀性描述，甚少對(duì)現(xiàn)象關(guān)聯(lián)性及核心影響因素進(jìn)行挖掘。因此，了解他們的時(shí)代特征和心理行為傾向，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展有重要意義，對(duì)高校而言，可以幫助他們提高社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)供需匹配，是緩解就業(yè)難問題的決定因素，同時(shí)也是導(dǎo)致個(gè)體是否能成功就業(yè)的關(guān)鍵。

二、概念界定

社會(huì)適應(yīng)力（social adaptability）是個(gè)體達(dá)到良好適應(yīng)而具備的勝任能力，是一種自我調(diào)整和提高“社會(huì)—心理”結(jié)構(gòu)，其核心結(jié)構(gòu)是職業(yè)適應(yīng)力[5]。有學(xué)者將其界定人們?cè)诓煌碾A段間成功轉(zhuǎn)換或在他們工作與其自身環(huán)境中尋求平衡的能力[6]。Savickas認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)力是自我調(diào)整策略，是自我與環(huán)境的探索、計(jì)劃性態(tài)度和適應(yīng)性決策[7]。趙小云將其界定為個(gè)體因應(yīng)社會(huì)角色變化而與之保持平衡的能力，具有可培養(yǎng)性，并在困境和危機(jī)中彰顯[8]。根據(jù)以上概念的取向，本研究認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)力是根據(jù)生活或職業(yè)角色變化而助推個(gè)體發(fā)展的能力，是個(gè)體與環(huán)境的交互作用結(jié)果。

三、理論追溯

Savickas提出社會(huì)適應(yīng)力的四個(gè)維度,分別為計(jì)劃態(tài)度（planful attitudes）、自我與環(huán)境探索（self and environmental exploration）和適應(yīng)性決策（adaptive decision）、職業(yè)自信（career confidence）[7]。陳建文從認(rèn)知心理過程出發(fā)，認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)力可從感覺適應(yīng)、行為適應(yīng)、認(rèn)知適應(yīng)和人格適應(yīng)4個(gè)層次去理解[9]。徐原提出高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)力應(yīng)跟隨社會(huì)環(huán)境變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化背景下的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力，遵循人的社會(huì)屬性及發(fā)展規(guī)律，也具有時(shí)代特性，了解其社會(huì)行為的心理特點(diǎn)和規(guī)律，有助于他們對(duì)社會(huì)行為進(jìn)行理解、預(yù)測(cè)和調(diào)控[10]。而網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力有弱化作用，表現(xiàn)在人際適應(yīng)力下降、自主學(xué)習(xí)力和抗挫折力變?nèi)鮗11]。

從自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)看，當(dāng)今大學(xué)生在中國(guó)改革的縱深發(fā)展階段出生，大多為獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)優(yōu)越安逸，而自理能力較弱、缺乏吃苦和敬業(yè)精神、過于關(guān)注自我、注重自我享受、缺乏意志力[12]。

從家庭角度看，尚秀華指出家庭功能與社會(huì)適應(yīng)力密切相關(guān)，個(gè)體社會(huì)適應(yīng)力水平很難超越家庭功能的發(fā)揮水平[13]。李彩娜等研究發(fā)現(xiàn)家庭親密度、適應(yīng)性與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力顯著相關(guān)，家庭親密度、適應(yīng)性在個(gè)人自主性和社會(huì)適應(yīng)性之間起中介作用[3]。柴江發(fā)現(xiàn)特殊家庭（在家庭成員、結(jié)構(gòu)和功能方面不全，比如單親、留守兒童家庭等）中成長(zhǎng)的大學(xué)生，具有更好的一般適應(yīng)能力、在人際適應(yīng)力存在更高的社交焦慮和社交障礙問題，如抑郁、自卑、非合作性等；在心理能量?jī)?chǔ)備方面，如心理控制、情緒控制、心理支援、生活信心等心理健康方面差于一般家庭的大學(xué)生[14]。而大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力和家庭經(jīng)濟(jì)地位卻不存在相關(guān)，這也進(jìn)一步證實(shí)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和子女的社會(huì)適應(yīng)力并不是必然關(guān)系[9]。

從社交角度看，社會(huì)支持和大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力呈正相關(guān)，相關(guān)程度從高到低依次是:朋友支持、家庭支持和其他支持[15]。社會(huì)支持與大學(xué)生的心理健康、心理應(yīng)激和情緒控制等也有關(guān)。成云發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生心理壓力更大，他們社會(huì)適應(yīng)力的保護(hù)因素是社會(huì)支持，即充分的客觀支持和對(duì)支持的利用度。在節(jié)奏快、包容性低的社會(huì)文化環(huán)境，即城市環(huán)境對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力要求更高，對(duì)城市認(rèn)可度和信任度高、文化適應(yīng)力強(qiáng)的有更高的社會(huì)適應(yīng)力[16]。

已有研究從自我、家庭和社會(huì)等角度理解大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力。而今，面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等社會(huì)劇烈變革和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇等問題，對(duì)“95后”大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力研究，應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的獨(dú)特性和發(fā)展心理學(xué)角度的共性心理特征，深入了解他們的社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，不僅從理論上能夠充實(shí)社會(huì)適應(yīng)力的研究成果，為教育學(xué)和社會(huì)學(xué)提供心理學(xué)研究的佐證，在實(shí)踐上有利于相關(guān)教育的落實(shí)，以及對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理及行為有更準(zhǔn)確的把握和指導(dǎo)。

四、研究方法

（一）研究目的

通過對(duì)Y市4所高校的“95后”大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析“95后”大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力模型及結(jié)構(gòu)維度，探索“95后”大學(xué)生群體的社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀。

（二）研究被試

被試為Y市4所高校的“95后”大學(xué)生，通過紙質(zhì)問卷和電子問卷相結(jié)合的方式，共回收問卷506份，剔除無效問卷71份，剩余有效問卷435份，有效問卷率85.9%，被試構(gòu)成詳見表1。

（三）研究工具

《95后大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力調(diào)查問卷》根據(jù)大學(xué)生適應(yīng)性量表[17]進(jìn)行改編，編寫的問卷包含36道題項(xiàng)，其中邏輯測(cè)謊題2項(xiàng)，社會(huì)適應(yīng)力量表35項(xiàng)。量表的選項(xiàng)采用Likert式五點(diǎn)評(píng)分:“1”表示很不符合，“2”表示不太符合，“3”表示不能確定，“4”表示有點(diǎn)符合，“5”表示非常符合。

表1　被試構(gòu)成

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理。

五、研究結(jié)論

（一）探索性因素分析結(jié)果

將項(xiàng)目分析將總分位于前40%者作為高分組（問卷得分＞=119分），將得分位于最后的40%作為低分組問卷（得分＜=112分），刪除中間得分的問卷，對(duì)高低組在每道題項(xiàng)上進(jìn)行平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，即對(duì)高分組與低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)），刪除p大于0.05的5個(gè)題項(xiàng)，對(duì)剩余題項(xiàng)與問卷總分進(jìn)行相關(guān)性分析，刪除相關(guān)性小于0.3的7個(gè)題項(xiàng)，剩余23個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)與問卷的相關(guān)性在0.317—0.725之間，決斷值（CR值）顯著，表明問卷鑒別力良好。通過最大方差法對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，刪除因素負(fù)荷值＜0.3，共同度上賦值＜0.15 的3個(gè)題項(xiàng)。對(duì)剩余20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行取樣適當(dāng)性檢驗(yàn)（Kaiser-Meyer-Loki，KMO = 0.879），Bartlett球形檢驗(yàn)（x2= 1562.630，p =0.000＜0.01），各題項(xiàng)的適當(dāng)性達(dá)到顯著，適合進(jìn)行因素分析。

表2　因素成分所解釋的總方差表

圖1　因素分析碎石圖

通過主成分分析法（principal-components analysis，PCA）提取公因子，使用正交旋轉(zhuǎn)獲得旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣，得到特征值大于1的因子4個(gè)，碎石圖顯示也符合4個(gè)因子的解釋（圖1）。4個(gè)因子的題項(xiàng)分別有6、5、5、4道，共20道題項(xiàng)能解釋49.64%的變異，各題項(xiàng)的共同度都大于0.40，因子負(fù)荷介于0. 357-0. 653之間，詳見表2。

對(duì)4個(gè)維度進(jìn)行命名，得到情感適應(yīng)（12.599%）、環(huán)境適應(yīng)（12.092%）、角色適應(yīng)（11.672%）和自我適應(yīng)（9.332%），具體內(nèi)容見表3。

表3　“95后”大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力因素分析表

（二）信度和效度

采用內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)（α系數(shù)）進(jìn)行信度檢驗(yàn)（表4），問卷四個(gè)維度的α系數(shù)在0.634—0.792之間，證明該問卷信度良好，所測(cè)內(nèi)容與理論的可靠性良好，在此基礎(chǔ)上所構(gòu)建模型穩(wěn)定可行。

效度方面，各題項(xiàng)與問卷相關(guān)性在0.3—0.694之間，各個(gè)維度與問卷之間的相關(guān)性在0.722—0.867之間，說明相關(guān)性良好；各維度上題目之間的相關(guān)性均良好，各維度相關(guān)系數(shù)在0.421—0.669之間，該問卷具有良好結(jié)構(gòu)效度。

表4　問卷信度檢驗(yàn)

表5　問卷中各維度與總分的相關(guān)分析

（三）模型擬合度

考察x2和自由度的比值（x2/df=3.769），一般來說，這一比值應(yīng)小于5，值越小，模型結(jié)構(gòu)越能說明實(shí)際情況。其次，考察GFI、AGFI、IFI、PNFI、CFI和RMSEA指標(biāo)，其中GFI、CFI、AGFI和IFI的值在0-1之間，越接近1表示模型結(jié)構(gòu)越能有效地解釋數(shù)據(jù)關(guān)系，其擬合程度越好，而PNFI的值應(yīng)大于0.5，RMSEA的值（也）應(yīng)低于0.06。模型擬合度分析結(jié)果見表6。

表6　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問卷模型擬合指標(biāo)

（四）差異分析

通過對(duì)“95后”大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力各維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，可以看到本研究的被試社會(huì)適應(yīng)力方面的大致趨勢(shì)，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和彼此配對(duì)t檢驗(yàn)見表7。

表7　社會(huì)適應(yīng)各個(gè)維度描述數(shù)據(jù)及彼此配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果（t值）

*p＜0.05；**p＜0.01；***p＜0.001

從表中可以發(fā)現(xiàn)，“95后”大學(xué)生群體在問卷中的得分處于中等水平。從各維度的表現(xiàn)來看，情感適應(yīng)的得分最高，其次是環(huán)境適應(yīng)、角色適應(yīng)和自我適應(yīng)。而將中值3與各維度得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，各個(gè)維度分值均大于中值3。從配對(duì)t檢驗(yàn)可以看到，各維度之間具有顯著差異。進(jìn)一步以性別、戶籍、家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女、月生活費(fèi)為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。通過表7可以得知，性別變量與環(huán)境適應(yīng)、角色適應(yīng)、自我適應(yīng)的主效應(yīng)明顯，而月生活費(fèi)變量上，在環(huán)境適應(yīng)、角色適應(yīng)、自我適應(yīng)的存在顯著的主效應(yīng)；而戶籍、家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女在社會(huì)適應(yīng)力維度上都不存在主效應(yīng)。

表8　性別、戶籍、家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女、月生活費(fèi)在社會(huì)適應(yīng)維度上的方差分析

*p＜0.05；**p＜0.01；***p＜0.001

對(duì)不同性別、戶籍、家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女和月生活費(fèi)等變量進(jìn)行差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在戶籍、家庭結(jié)構(gòu)和是否獨(dú)生子女方面不存在差異，而性別和月生活費(fèi)方面則存在差異，男生與女生在角色適應(yīng)和自我適應(yīng)上的差異非常顯著，在環(huán)境適應(yīng)和總體得分上差異顯著，而在情感適應(yīng)上沒有顯著差異。在月生活費(fèi)方面，不同生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在環(huán)境適應(yīng)和角色適應(yīng)方面差異非常顯著，在自我適應(yīng)和總體得分上有差異，采用LSD方法在環(huán)境適應(yīng)維度上對(duì)月生活費(fèi)的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)。結(jié)果表明，月生活費(fèi)800以下與月生活費(fèi)在1600以上存在差異顯著上（P=0.006），而在其他的維度上，都不存在顯著差異。

六、討　論

通過對(duì)“95后”大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)行研究，構(gòu)建模型并進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)對(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行差異顯著檢驗(yàn)。從結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以情感適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、角色適應(yīng)和自我適應(yīng)四維度建構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)力模型，在中國(guó)“95后”大學(xué)生樣本中擬合程度較優(yōu)?？梢钥吹?，“95后”大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的總體發(fā)展水平較好，這與以往研究的結(jié)果有相似之處[18]。在各維度的表現(xiàn)上，情感適應(yīng)的發(fā)展最好，環(huán)境和角色適應(yīng)次之，自我適應(yīng)程度最低。情感適應(yīng)是側(cè)重于情感的合理性認(rèn)識(shí)和表達(dá)，由于“95后”多為獨(dú)生子女，家庭成員之間的互動(dòng)頻率高，溝通和情感表達(dá)質(zhì)量也較高，同時(shí)，他們熟悉互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各種社交軟件和論壇，出現(xiàn)交友方式多元化和交友范圍國(guó)際化的趨勢(shì)，情感適應(yīng)具有跨文化性的特點(diǎn)；環(huán)境適應(yīng)是指學(xué)習(xí)環(huán)境、生活和實(shí)踐環(huán)境的適應(yīng)性，“95后”大學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)呈現(xiàn)很大差異，這可能是與撫養(yǎng)方式有關(guān)，如果家庭撫養(yǎng)方式是過度保護(hù)或者溺愛型，會(huì)導(dǎo)致“95后”的環(huán)境適應(yīng)能力偏弱，反之，如果家庭采取陪伴型或支持型撫養(yǎng)方式，大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)上會(huì)表現(xiàn)更好；角色適應(yīng)和自我適應(yīng)的得分偏低。這兩種適應(yīng)力與個(gè)體的心理意識(shí)有關(guān)，具有意識(shí)性、能動(dòng)性和同一性等特點(diǎn)，首先是對(duì)自我和自我與環(huán)境的關(guān)系有清晰和明確的理解，從而產(chǎn)生探索外界、積極思考和實(shí)踐的自覺態(tài)度；其次是根據(jù)個(gè)人在實(shí)踐中的各種反饋，形成自我意識(shí)，從而調(diào)控自我認(rèn)知和情感；再次是自我和情緒的協(xié)調(diào)發(fā)展需要經(jīng)過二十多年時(shí)間，才可以形成較穩(wěn)定而成熟的心理系統(tǒng)，即個(gè)人對(duì)自我的基本認(rèn)知和情感識(shí)別有了同一性。夏咸龍發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在自我定位和角色肯定方面，設(shè)置了不合理期望時(shí)，會(huì)出現(xiàn)自我調(diào)節(jié)能力弱，自我評(píng)價(jià)低和自我和諧度降低的問題[19]。此外，自我適應(yīng)涉及到自控力，即在自我決定并擔(dān)負(fù)責(zé)任等方面的可控制感。相較于西方而言，中國(guó)傳統(tǒng)文化背景和社會(huì)道德環(huán)境強(qiáng)調(diào)遵從前輩意見，強(qiáng)調(diào)集體決策的重要性，這容易弱化社會(huì)成員的個(gè)性和自我追求，從而缺少自我掌控感，在社會(huì)適應(yīng)力上就表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人未來發(fā)展（特別是職業(yè)發(fā)展）的控制感不足，這可能是導(dǎo)致自我適應(yīng)水平偏低的原因。因此，提升“95后”大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力，需要高校在職業(yè)生涯輔導(dǎo)時(shí)，從自我認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐兩方面入手，通過探索個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)、職業(yè)人格和職業(yè)興趣入手，逐步發(fā)展角色適應(yīng)力和自我適應(yīng)力，從實(shí)踐中化解職業(yè)和生活發(fā)展的困惑，同時(shí)在高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的過程中對(duì)“95后”大學(xué)生進(jìn)行心理援助和鼓勵(lì)，從而提升其自我效能感。

從樣本變量的對(duì)比看，不同性別在社會(huì)適應(yīng)力、環(huán)境適應(yīng)、角色適應(yīng)和自我適應(yīng)上差異顯著，王眉眉等發(fā)現(xiàn)男性的社會(huì)適應(yīng)力高于女性，可能是社會(huì)文化對(duì)男性的角色期望，包括自主性、獨(dú)立性和責(zé)任感等，也從幼年的教育中體現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使男性更早對(duì)社會(huì)適應(yīng)形成心理預(yù)期[20]。在大學(xué)階段時(shí)，男生的環(huán)境適應(yīng)力更強(qiáng)、自我角色定位更具有針對(duì)性、自我能力認(rèn)知與表現(xiàn)比女生更具有優(yōu)勢(shì)，而女生在情感適應(yīng)方面優(yōu)于男生，在處理情緒問題，對(duì)情感的理解更敏感、情緒表達(dá)更合理等方面，女生明顯比男生表現(xiàn)得更加成熟與穩(wěn)重[21]。此外，由于大學(xué)生的月生活費(fèi)水平與家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般為正相關(guān)，在本研究中的“95后”大學(xué)生月生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在800—1600元區(qū)間的占比高達(dá)85.3%（其中800—1200元占比64.08%），一方面說明“95后”大學(xué)生的月生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的總體差異不大；另一方面，隨著我國(guó)改革進(jìn)入縱深階段，家庭經(jīng)濟(jì)收入不斷提高，對(duì)子女的教育投入差距變小。研究發(fā)現(xiàn)生活費(fèi)低于800元的與高于1600元的大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)力上差異很大，由于87%（月生活費(fèi)800元以上）的男大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)力沒有差異，這說明當(dāng)滿足了基本生活要求后，男生的社會(huì)適應(yīng)力發(fā)展具有相似性，而女大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力與月生活費(fèi)呈正相關(guān)趨勢(shì)，當(dāng)生活水平越高和物質(zhì)條件越好，探索外界和自我提升的積極度越高，核心自我評(píng)價(jià)越好，則有利于社會(huì)適應(yīng)力的發(fā)展[22]。因此，性別因素和經(jīng)濟(jì)水平因素社會(huì)適應(yīng)力存在一定關(guān)系，性別因素在社會(huì)適應(yīng)力方面的差異在相關(guān)研究中也得到類似結(jié)果[23]。經(jīng)濟(jì)水平因素則和家庭收入水平、父母教育模式、父母期望等家庭特征相關(guān)，而目前家庭特征對(duì)于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力起到中介作用還是直接影響尚有爭(zhēng)論[24-26]。

綜上所述，本研究通過對(duì)“95后”大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，構(gòu)建了包括情感適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、角色適應(yīng)、自我適應(yīng)等四個(gè)維度的社會(huì)適應(yīng)力模型，模型具有良好的信度和效度，能較好解釋理論構(gòu)想。“95后”大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力總體呈中等水平，各維度從高到低依次是情感適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、角色適應(yīng)和自我適應(yīng)，不同性別和月生活費(fèi)的“95后”大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)力上存在顯著差異。由于本研究樣本量尚不夠大，進(jìn)一步地研究將進(jìn)行跨地域的調(diào)研，并對(duì)模型進(jìn)行深入驗(yàn)證和探索。

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責(zé)任編校：梁雁

A Study on the Model of Social Adaptation of College Students——Taking students born after 1995 as an example

SUN Lilu, ZENG Feiyang, WANG Shaoyuan
(Economy and Trade School, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

Abstract:Social adaptation is the basic law of social existence and it also has effects on one’s long-term development and mental health. The social adaptation of college students refers to processing the life events and social responsibility coping with the expectation of their life roles. At present, as for most of college students who were born after 1995, their growth period were in the advancing stage of China's reform and a period in which information economy embedded in various industries. At present, the college students not only have psychological characteristics in early adulthood, but also are affected by the rapid change of social structure and culture, which provides new requirements to the education system. Therefore, it is necessary to explore their social adaptation, which is significant for individual health growth and career development and can achieve accurate matching between the education system and social demand. Four hundred and thirty-five college students were examined for the study on the social adaptation. The college students' social adaptation model is set up with acceptable responsibility and reliability. The model consists of four dimensions, which are environmental adaptation, emotional adaptation, role adaptation and self adaptation. The results show that college students are at moderate level of social adaptation, the emotional adaptation scores the highest, followed by environmental adaptation, role adaptation and self adaptation. There is significant difference between the various dimensions.

Key words:social adaptation; college students; emotional adaptation; environmental adaptation; role adaptation; selfadaptation

作者簡(jiǎn)介：孫麗璐，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師（E-mail:suenglilu@163.com）

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目（2015XSH021）

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-8580（2016）01-0020-10