閱讀教學(xué)應(yīng)有單元意識(shí)

馬富林

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；單元意識(shí)；語(yǔ)言表述

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0068-02

目前，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，缺少一定的單元意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，往往是一篇課文一篇課文地教。這樣的教學(xué)雖然也能提高學(xué)生一定的語(yǔ)文能力，卻不能夠更好、更高效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合蘇教版五下第四單元的教學(xué)，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中提高單元意識(shí)。這一單元的幾篇課文分別是《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》，下面以《音樂(lè)之都維也納》一課教學(xué)為例。

1.化整為零——達(dá)成單元目標(biāo)。

這三篇課文都是具有說(shuō)明性質(zhì)的散文，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)促使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種尊重世界文化遺產(chǎn)的意識(shí)，讓學(xué)生感受到各國(guó)人民的聰明與勤勞。所以，我們要想完成單元目標(biāo)，就要學(xué)會(huì)化整為零。

師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)本課之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇課文，你們能說(shuō)出這兩篇課文分別告訴了我們什么嗎？

生：通過(guò)學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》，我認(rèn)為我們的祖先太了不起了，我為我國(guó)古代人民的智慧而感到自豪。

生：學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》之后，我也非常佩服埃及人民的勤勞與智慧。

生：我們的秦兵馬俑和埃及的金字塔，它們都被列入世界八大奇跡。由此可見(jiàn)，無(wú)論是我國(guó)還是其他國(guó)家的人民，都是非常勤勞而且有智慧的。

師：那么，我們將要學(xué)習(xí)的《音樂(lè)之都維也納》又是從哪些方面向我們展示的呢？下面，我們就帶著這樣的問(wèn)題來(lái)閱讀這篇課文。

通過(guò)上面的教學(xué)，我們可以看出，教者并沒(méi)有單一地教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》這篇課文，而是讓學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過(guò)的兩篇課文，從而引入新課的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以在閱讀過(guò)程中帶著教師提出的問(wèn)題走進(jìn)文本，解讀文本，讓學(xué)生對(duì)單元的課文有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，從而較好地完成單元教學(xué)目標(biāo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們通過(guò)單獨(dú)一篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)要好得多。

2.抓住中心——感悟語(yǔ)言表述。

在教學(xué)時(shí)，許多教師也會(huì)抓住文章的中心詞句來(lái)展開(kāi)教學(xué)，但是抓住中心詞句往往也只是局限在一篇文章中來(lái)展開(kāi)，很少把單元中的文章綜合在一起來(lái)進(jìn)行比較。如果把單元中的課文在一起進(jìn)行比較，就會(huì)讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)表述的意思，讓學(xué)生更加理解文章所要表達(dá)的中心思想。所以，在教學(xué)這一課時(shí)，我就采用比較的方法。

師：同學(xué)們，這三篇文章分別有一個(gè)中心句，你們能找出來(lái)嗎？

生：《秦兵馬俑》一課的中心句是“舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”；《埃及的金字塔》一課的中心句是“這就是舉世聞名的埃及金字塔”；《音樂(lè)之都維也納》一課的中心句是“奧地利首都維也納是世界著名的音樂(lè)之都”。

師：從這些中心句中，你們能體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到雖然這三種事物在世界上都是非常有名的，但是他們的程度卻不一樣。秦兵馬俑用的一個(gè)詞是“舉世無(wú)雙”，就可以看出秦兵馬俑是世界上獨(dú)一無(wú)二的文物。而埃及的金字塔用的詞是“世界聞名”的，那么它的珍貴程度就要比秦兵馬俑要低一些，也就是說(shuō)有金字塔的地方可能不止埃及一個(gè)國(guó)家。而我們今天學(xué)習(xí)的音樂(lè)之都維也納只是用了一個(gè)詞語(yǔ)“世界著名”，那么它又比埃及金字塔的珍貴程度還要低。所以，從這三個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，我就可以體會(huì)到我國(guó)的秦兵馬俑是多么珍貴，我們要保護(hù)好這些文物。

生：我從這三句話中還可以看出，秦兵馬俑是讓人珍惜的文物，而埃及金字塔是珍貴的建筑，維也納是讓人珍愛(ài)的城市。

師：非常棒，你用三個(gè)詞語(yǔ)就把這三篇課文中所描繪的事物給界定出來(lái)了。所以，我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候，就要好好揣摩詞句的用法，使語(yǔ)言可以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出我們要寫的中心。

這樣，通過(guò)對(duì)中心詞句的比較，學(xué)生就可以更好地感悟到語(yǔ)言運(yùn)用在文章中的作用，從而樹(shù)立良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。

3.解讀篇章——豐富寫作方法。

單元整合教學(xué)，我們還要從課文的篇章結(jié)構(gòu)與寫作方法入手，讓學(xué)生比較一下每一篇課文的寫作方法，從而豐富自己的寫作方法，提高作文謀篇布局的能力。

師：這一課，作者是從哪幾方面來(lái)描寫音樂(lè)之都維也納的？分別用了哪些寫作方法？

生：這一篇課文是從自然美、音樂(lè)美、建筑美三個(gè)方面來(lái)描寫維也納的，而文章的重點(diǎn)是寫維也納的音樂(lè)美，它又從三個(gè)方面來(lái)寫，一是說(shuō)它是古典音樂(lè)的搖籃，二是說(shuō)它是用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市，三是維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)。

師：那與前面兩篇課文比較，你們認(rèn)為它們?cè)趯懽鞣椒ㄉ嫌惺裁串愅c(diǎn)嗎？

生：《秦兵馬俑》先是用列數(shù)字的方法來(lái)說(shuō)明兵馬俑的規(guī)模宏大，然后又寫出各種類型兵馬俑的神態(tài)?！栋＜暗慕鹱炙芬彩窍扔昧袛?shù)字的方法來(lái)說(shuō)明金字塔的宏偉，然后向我們介紹了埃及人是如何用自己的勞動(dòng)與智慧建造金字塔的。所以，我認(rèn)為我們寫作的時(shí)候可以根據(jù)不同的內(nèi)容，選用不同的方法。

這樣，通過(guò)對(duì)它們寫作方法的比較，就可以在學(xué)生腦海中形成清晰的思路，讓學(xué)生知道不同的文章需要不同的寫作方法，從而豐富他們的寫作方法。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要有單元意識(shí)。具備單元意識(shí)，能讓我們的閱讀教學(xué)更有效，能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。