培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要教學(xué)路子的改變

【摘要】當(dāng)前，按照“功能+結(jié)構(gòu)”的思路設(shè)計的小學(xué)英語教材，主要還是讓學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)為主，這在一定程度上忽視了學(xué)生的全人發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中，教師要超越現(xiàn)有教材，并對現(xiàn)有話題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和更換，這樣英語教育才能更好地服務(wù)于學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】英語教材；結(jié)構(gòu)+功能；問題與改變

【中圖分類號】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0018-02

【作者簡介】龔亞夫，中國教育科學(xué)研究院（北京，100088）研究員，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長。

當(dāng)前，小學(xué)英語教材大都是按照“結(jié)構(gòu)+功能”的思路設(shè)計的，即首先考慮這個單元需要教給學(xué)生什么語言重點(diǎn)，如：這個單元要學(xué)習(xí)“第三人單數(shù)的動詞形式”，下個單元要學(xué)習(xí)用will表述將來時，或者There is....句型，同時，還要學(xué)習(xí)“建議”“問路”“購物”等等。在這樣的教學(xué)路子下，教師主要考慮的是如何教會學(xué)生掌握這些功能或結(jié)構(gòu)。按這種路子編排的教材往往是線性的，這些句型或功能大都在某個單元出現(xiàn)之后，就很少復(fù)現(xiàn)。換句話說，這種教學(xué)路子把語言學(xué)習(xí)看作是“搭積木”的過程，覺得每次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，學(xué)生就能掌握全部知識，形成語言運(yùn)用能力。

這樣的教學(xué)路子至少有兩個問題。一個是從語言學(xué)習(xí)本身來說，這種路子屬于“合成性大綱”。Long & Crookes（1992）認(rèn)為，“合成性大綱”是從教的體系考慮的，沒有從學(xué)生學(xué)的角度考慮。語言習(xí)得的研究證明，學(xué)習(xí)不是分塊的，按語法順序掌握語言的，不是孤立的、分項(xiàng)掌握的，所以要按照“有意義的習(xí)得整體組織”（meaningful acquisition units）來分析語言的構(gòu)成單位。也就是說，這樣的分析單位是詞匯、句型、語音、功能等，都是從語言體系來分析的，而這些體系在語言使用時、學(xué)習(xí)時卻不是學(xué)生掌握語言的順序，且沒有研究表明，功能和結(jié)構(gòu)可以這樣線性習(xí)得。他們認(rèn)為，語言習(xí)得的研究不認(rèn)為學(xué)生掌握英語是零散地一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)會的，而是經(jīng)過較長時間不太規(guī)范地使用，有時也會呈現(xiàn)“倒退”和“U”型以及“Z”字形發(fā)展軌跡，才逐步能掌握到比較準(zhǔn)確的程度。很多教師也有同感，他們說，自己把教材上的內(nèi)容都教了，學(xué)生當(dāng)時也好像都掌握了，可是過一段時間，他們又不會了。所以Nunan（1999）堅信，語言學(xué)習(xí)不是一種線性的進(jìn)程，學(xué)習(xí)者不是每次都能完美地掌握一個語法項(xiàng)目，而是同時學(xué)習(xí)好幾種語法結(jié)構(gòu)，雖然同時接觸，卻運(yùn)用得并不那么準(zhǔn)確。除此以外，語言學(xué)習(xí)還是一個不穩(wěn)定的過程，某個項(xiàng)目似乎在某個階段已經(jīng)掌握了，但是在隨后某個階段又似乎“沒有學(xué)會”。

當(dāng)然，我們并不是說，教學(xué)中就可以不考慮語法結(jié)構(gòu)、不考慮功能意義，而是應(yīng)首先考慮讓學(xué)生學(xué)會做什么、體驗(yàn)什么，再根據(jù)需要考慮學(xué)習(xí)什么結(jié)構(gòu)和功能可以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。我們并不主張不學(xué)習(xí)語法，而是每次有限地聚焦某些結(jié)構(gòu)，但又不指望學(xué)生必須準(zhǔn)確地輸出，必須掌握完美的表達(dá)、準(zhǔn)確的拼寫。正如Robinson（2001）談到大綱設(shè)計時說：任務(wù)型途徑并不指望學(xué)生的能力可以通過傳統(tǒng)的方式，每次學(xué)某個特定的句型結(jié)構(gòu)，逐漸累加，就達(dá)到與目標(biāo)近似的準(zhǔn)確性，而是從認(rèn)知的角度考慮任務(wù)的難度和輸入，在大量有語境的任務(wù)中接觸語言，并逐步形成能力。

第二個問題是：“結(jié)構(gòu)+功能”的教學(xué)路子從根本上說并沒有首先考慮學(xué)生的全人發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要還是以掌握語言結(jié)構(gòu)為主。在這種情況下，讓教師去設(shè)計思維品質(zhì)、優(yōu)良品格、行為規(guī)范的培養(yǎng)的活動，完成立德樹人的目標(biāo)，就有點(diǎn)勉為其難。目前的問題是，教師只有一本教材，那我們該怎么做呢？我們建議教師首先要超越教材，不局限于教材，而要對教材進(jìn)行改編、重構(gòu)。還可以補(bǔ)充其他資源，設(shè)計校本課程。也就是說，如果我們要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能僅僅考慮語言結(jié)構(gòu)。比如：中小學(xué)只教Open the door. I am opening the door.而很少教給學(xué)生，在公共場所開門時，要回頭看看后面有沒有人，如果有人就替別人扶下門，以方便后面的人，這就是行為規(guī)范，而且是一種國際上普遍認(rèn)同的文明禮儀行為。如果教科書中只有“不能做什么”，全是Dont spit. Dont be rude.還是難以使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

此外，教師還可以對現(xiàn)有話題內(nèi)容進(jìn)行更換與補(bǔ)充，話題應(yīng)與為了出國而使用的日常生活內(nèi)容有較大不同，須更多地涉及學(xué)生的內(nèi)心世界和他們面臨的各種生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會中的問題，而不是與他們生活較遠(yuǎn)的購物、點(diǎn)餐、國外旅游等話題。這樣的交流內(nèi)容包括人的素質(zhì)培養(yǎng)，如何與人相處，如何面對校園和社會存在的問題，培養(yǎng)公民意識和良好品德，成為一個品格高尚、行為文明、對人友善、有正義感、誠實(shí)勇敢的少年；還應(yīng)包括學(xué)會用英語從不同的角度表達(dá)自己的想法，能學(xué)會解決問題的方法，樹立正確的意識，養(yǎng)成責(zé)任感，學(xué)習(xí)為人處事之道，解決沖突的可選策略，等。由于學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的內(nèi)心世界和生活環(huán)境聯(lián)系緊密，材料的認(rèn)知難度會大大減低。由于話題具有真實(shí)性，學(xué)生與人交流時可以言之有物，而不是背誦交際套話，這樣學(xué)生會從交流中提升自己的思想深度和視野，也能在今后的國際交往中得到應(yīng)有的尊重。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Long，M. H. & Crookes，G. Three Approaches to Task-based Syllabus Design[J]. TESOL Quarterly，1992（1）.

[2]Nunan，D. Second Language Teaching & Learning[M]. Boston： Heinle & Heinle Publishers， 1999.

[3]Robinson，P.Cognition and Second Language Instruction[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.