幸福是一種能力

文/楊會(huì)謙 張莉莉

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幸福是一種能力

文/楊會(huì)謙 張莉莉

>>合肥市特色社團(tuán)——陶笛社團(tuán)

英國空想社會(huì)主義學(xué)家羅伯特·歐文曾說，“人類一切努力的目的在于幸福”，許多大哲學(xué)家都將幸福作為人內(nèi)心追求的終極目標(biāo)。俄羅斯教育家烏申斯基也說，“教育的最主要目的是使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸?！?。隨著“以人為本”的教育理念深入人心，教育對人本身的關(guān)注越來越真切，指向人類的終極目標(biāo)——“幸福”的教育理念也悄然興起，關(guān)于幸福與教育論述雖然不多，但“幸福教育”作為一種理想的教育追求已開始被應(yīng)用于實(shí)踐中。

“著眼于終身可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生幸福人生奠基”是本校一貫的辦學(xué)理念。揭開附加于教育身上的種種功利，直指人的心靈體驗(yàn)，人的生命質(zhì)量——關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的幸福感；著眼未來，著眼學(xué)生幸福能力的發(fā)展，將培養(yǎng)“身心齊臻、德智同長、全面發(fā)展，具有幸福自己、幸福他人的學(xué)生”作為育人目標(biāo)。那么，如何踐行這一理念，達(dá)成目標(biāo)呢？本著“邊研究、邊實(shí)踐、邊探索、邊思考”的工作路徑，以課程為核心內(nèi)容，圍繞學(xué)生“幸福能力”的培養(yǎng)，就課程內(nèi)容體系、實(shí)施策略等進(jìn)行了審慎的嘗試。

課程構(gòu)建的基本原則

學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的課程，學(xué)生就會(huì)享受什么樣的現(xiàn)在，就會(huì)擁有什么樣的未來。在建構(gòu)新的課程體系的過程中，本校遵循兩個(gè)基本的原則：其一，尊重幸福的能力發(fā)展的規(guī)律；其二，尊重學(xué)生這一鮮明個(gè)體的個(gè)性需要。

“幸?！笔且环N能力，幸福可以學(xué)習(xí)。一系列心理學(xué)研究實(shí)證表明，人的幸福感受到內(nèi)源因素和外源因素的影響，而起關(guān)鍵作用的，卻并非是美貌、財(cái)富等客觀外在條件，而是主觀因素。從幸福感產(chǎn)生的角度而言，影響幸福感的主觀因素，包括人們對幸福的理解、發(fā)現(xiàn)幸福的能力，以及獲得幸福的能力。其中涉及積極認(rèn)知的能力、積極體驗(yàn)?zāi)芰Α⒛繕?biāo)選擇能力、自制力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力等要素。而培養(yǎng)學(xué)生這些“幸福的能力”唯有在課程中。重構(gòu)的課程部分應(yīng)著重于培養(yǎng)以上促進(jìn)學(xué)生幸福感的能力的發(fā)展。如改善藝術(shù)類課程的設(shè)置提升學(xué)生的審美能力；創(chuàng)造豐富的活動(dòng)課程為學(xué)生發(fā)展人際交往能力提供平臺(tái)等等。

在確定幸福能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生不同的幸福需求。本校是一所九年一貫制學(xué)校，小學(xué)階段和初中階段學(xué)生需求不同，且目前需求和未來需求也不同。而每一個(gè)學(xué)生都是鮮明的生命個(gè)體，不同的生活體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)決定了他們對幸福的認(rèn)知、需求、體驗(yàn)必然不盡相同。所以，要尊重每一個(gè)學(xué)生的生命體驗(yàn)，努力建構(gòu)豐富而有活力的幸福課程，盡可能為每一個(gè)學(xué)生不同的幸福需求提供可能。在滿足學(xué)生當(dāng)下幸福需求的同時(shí)，亦要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展需求。例如通識(shí)類課程滿足全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，而打造精品社團(tuán)課程則是滿足學(xué)生發(fā)展自我，并可能培養(yǎng)終生愛好的發(fā)展需求。在課程實(shí)施的過程中，亦要重視教與學(xué)的方式，以引導(dǎo)學(xué)生建立積極的認(rèn)知，發(fā)展幸福的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在課程中獲得他所需要的提升。

>>文博園工業(yè)游

課程建構(gòu)的基本內(nèi)容

在清晰了目標(biāo)、確定了原則的基礎(chǔ)上，學(xué)校以“和美”之名定義新的課程結(jié)構(gòu)，追求讓人在課程中的和諧自然，指向獲得幸福的多個(gè)方面，如表一所示。

學(xué)科課程為通識(shí)教育，面向全體，學(xué)生由此獲得基本的知識(shí)和技能。在保障國家課程和地方課程開展的前提下，結(jié)合學(xué)生需要、年段特點(diǎn)、地域特色和學(xué)校特色積極打造高雅而富有情趣的校本課程，雅俗共賞，中西合璧，在注重傳統(tǒng)藝術(shù)繼承的同時(shí)為學(xué)生打開通向世界的窗子。同時(shí)，每一種課程都側(cè)重某一種幸福能力的發(fā)展。校本課程的設(shè)置尤為重視學(xué)生對美的感受力，設(shè)置的課程多具有鮮明的愉悅心靈的積極作用，使學(xué)生體會(huì)美帶給心靈的幸福感受。

活動(dòng)課程為實(shí)踐課程，主要由德育主體節(jié)和研學(xué)旅行兩大塊構(gòu)成。以學(xué)生喜聞樂見的節(jié)日形式開展德育主題實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生當(dāng)下的幸福感。在主題設(shè)定上分別側(cè)重不同需求愛好的學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供自我展示、自我成長的平臺(tái)，不同的主題則分別側(cè)重不同的幸福的能力。學(xué)生在豐富的實(shí)踐中體會(huì)成功或失敗帶給自己的不同感受，調(diào)整對于幸福的認(rèn)知，并從中獲得幸福能力的綜合發(fā)展。

興趣課程則致力于滿足不同幸福需求、發(fā)展需求的學(xué)生。通過興趣社團(tuán)的活動(dòng)，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，發(fā)展興趣，在興趣活動(dòng)中獲得愉悅的體驗(yàn)，同時(shí)將這種興趣發(fā)展為長久的喜好，甚至養(yǎng)成愉悅一生的愛好，提升幸福生活的質(zhì)量。為有效達(dá)成這一目標(biāo)，在興趣課程的設(shè)置中，既有基于學(xué)生年段特點(diǎn)設(shè)定的年級社團(tuán)，便于進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)；亦有打破年級限制的校級社團(tuán)，滿足部分有特長學(xué)生精益求精的需求。其中，年級社團(tuán)更重視基本興趣的激發(fā)和保護(hù)，校級社團(tuán)則著重于特長邁向卓越的發(fā)展。為滿足每一個(gè)孩子的個(gè)性需求，我們設(shè)計(jì)了豐富的可供選擇的社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)部和七年級學(xué)生全員參與，一生一品；八、九年級有選擇參與。

隨著“以人為本”的教育理念深入人心，教育對人本身的關(guān)注越來越真切，指向人類的終極目標(biāo)——“幸福”的教育理念也悄然興起。

>>表一

課程實(shí)施的問題及對策

活動(dòng)課程和興趣課程的引入，完善了學(xué)校課程體系，深受學(xué)生的喜愛。但也面臨著實(shí)施有效性的挑戰(zhàn)。

豐富的課程設(shè)置為學(xué)生打開了不同的窗子，豐富著學(xué)生的心靈。但課程愈是豐富，教學(xué)時(shí)間愈加緊張。在堅(jiān)持課程的多元性的前提下，本校對課程實(shí)施時(shí)間進(jìn)行了新的調(diào)整——彈性課時(shí)。首先是課時(shí)長度的彈性，在保證國家課程足時(shí)足量（40分鐘每課時(shí)）開展的前提下，校本課程實(shí)施30分鐘小課時(shí)制。此外，是上課時(shí)間的彈性。校本課程單雙周輪流開設(shè)，如單周為擊劍，雙周即為舞蹈。同時(shí)，每周三、周五固定為興趣活動(dòng)時(shí)間，保障課程實(shí)實(shí)在在開展。

興趣課程是最受學(xué)生喜愛的課程。它與應(yīng)試無關(guān)，單純關(guān)注學(xué)生興趣、能力的發(fā)展和幸福的體驗(yàn)。但若要保證興趣社團(tuán)的有效開展，就需要更多專業(yè)的教師對學(xué)生進(jìn)行更具針對性的指導(dǎo)?；诖?，學(xué)校積極建構(gòu)“社會(huì)——學(xué)?！彝ト灰惑w”的師資網(wǎng)絡(luò)。鼓勵(lì)教師學(xué)有所長、發(fā)揮特長開辦興趣社團(tuán)；聘請民間藝術(shù)家、有一技之長的家長走進(jìn)課堂；學(xué)習(xí)大學(xué)社團(tuán)發(fā)展模式，與安徽大學(xué)生社團(tuán)組織牽手，引進(jìn)特色社團(tuán)……而公辦學(xué)校中師生的配備有著嚴(yán)格的比例要求，雖然微型社團(tuán)更有利社團(tuán)成員的發(fā)展，但受到師資不足的掣肘?；诖耍拘⒏鲗W(xué)年社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間分散，最大限度滿足學(xué)生的發(fā)展需求。而將社區(qū)、社會(huì)的能量引入校園，豐富課程的同時(shí)，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親近社會(huì)中更多的人與事。

任何一個(gè)新事物的發(fā)展，都要經(jīng)歷從不成熟到成熟，從不夠完善到逐步完善的過程。在重修構(gòu)建指向?qū)W生幸福人生的課程體系的三年間，我們在困惑中成長前進(jìn)。對于課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教與學(xué)方式的有效性、評價(jià)方式的合理性、校本管理等研究還有待進(jìn)一步深入，教師的幸福感也將成為接下來研究的重要議題。

(作者單位：安徽省合肥市一六八玫瑰園學(xué)校 ）