試論對“高效課堂”的認(rèn)識

陳秀月

摘 要：“高效課堂”作為有效的教學(xué)模式，經(jīng)過多年實(shí)踐，已經(jīng)受到廣大教師的歡迎和采用。本文中筆者主要闡述了高效課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，以及對問題的分析和解決建議。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知規(guī)律；“登高”臺階；“總導(dǎo)演”

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-21

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.097

為了把高效課堂融入本校的課堂教學(xué)中，學(xué)校組織了高效課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、研討和案例分析及教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等活動，經(jīng)過培訓(xùn)我對高效課堂的教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)有了初步認(rèn)識。在物理課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向高效的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的根本是教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教與學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓物理課堂更加高效呢？

一、設(shè)計(jì)“高效”的教學(xué)環(huán)節(jié)，來源學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

高效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)遵循以下幾步：第一步，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，盡量完成學(xué)案，檢測預(yù)習(xí)效果；第二步分組合作，討論解疑，小組展示、點(diǎn)評，拔高升華；第三步，總結(jié)反思，當(dāng)堂檢測，達(dá)成目標(biāo)，提升自己。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平適當(dāng)增加課堂的容量，即增加信息采集、思維推理、訓(xùn)練檢測。每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。雖然課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有一個明確的、具體的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)中我們應(yīng)根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而不應(yīng)根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)，或?yàn)榱苏加脮r間而增加環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課都要注意圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，層次分明，還要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

二、設(shè)計(jì)合適的問題，為學(xué)生的登高搭建臺階

學(xué)習(xí)如同登山一樣，要腳踏實(shí)地，要一步一個腳印。課堂教學(xué)就要為學(xué)生在“登高”的過程中設(shè)計(jì)合適的“臺階”，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)“臺階”，并能利用好“臺階”。這就要求教師能夠提出在思維上的有效性、指導(dǎo)性、連續(xù)性的問題。這些問題的設(shè)置往往反映出教師的學(xué)科能力水平及對學(xué)生實(shí)際能力的把握程度，所提出的問題必須有助于發(fā)展學(xué)生的思維，一定要杜絕隨意性的簡單即問即答，并且所提出的問題能讓能力處于不同層次的學(xué)生都能有所思考，能有所得。對于重難點(diǎn)問題，學(xué)生不易理解，應(yīng)靈活將此類問題化解成若干小問題，或提供思考背景等。所提出的問題要從整節(jié)課考慮，要注意前后知識的聯(lián)系和思維的連貫性，不能是孤立的，不能是即問即答式的，更不能是簡單的“對”與“不對”的問題。

三、做好課堂“總導(dǎo)演”

在高效課堂上，教師在“導(dǎo)”，學(xué)生在“演”，體現(xiàn)了思維的開放性和學(xué)習(xí)的自主性。

（一）“自主”是積極的、主動的，而不是隨意的、放任的

在課堂教學(xué)中，教師首先把教學(xué)三維目標(biāo)和設(shè)計(jì)的問題呈現(xiàn)出來，然后學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班的展示，解決大多數(shù)問題，最后教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，特別是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)了學(xué)生的個性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。實(shí)際上，高效課堂中的自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)是為了學(xué)生能在思維上找到正確的方向，教師的引導(dǎo)是為了學(xué)生在出現(xiàn)思維困難時能找到正確的解決方法，教師的引導(dǎo)還是為了學(xué)生能在思維過程中充滿熱情，充滿探索的動力。應(yīng)該讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。

（二）“合作”是更加深入的探討，而不是簡單的對答案

在課堂上，我們經(jīng)常會看到有的學(xué)生并沒有獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，只是在看別人的答案，在聽別人的見解。這與教師講學(xué)生聽沒有區(qū)別，只是變成了學(xué)生講學(xué)生聽。另外組內(nèi)成員在思維能力上存在的差異較大，對所承擔(dān)的任務(wù)完成的有好有壞，這就會形成組內(nèi)不信任，也會讓部分學(xué)生失去合作的興趣。合作應(yīng)分為兩個層次，一是在個人充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行組內(nèi)合作，在組內(nèi)形成對問題的統(tǒng)一認(rèn)識。組內(nèi)的成員要充分發(fā)表自己的見解，要展開辯論，不能誰學(xué)的好就聽誰的。二是把組內(nèi)的見解放到整個課堂內(nèi)，進(jìn)行全班的合作，進(jìn)一步完善對問題的認(rèn)識，及進(jìn)行總結(jié)、歸納。各小組要把所涉及的問題、所采用的方法、所得到的結(jié)論講清楚。其他學(xué)生提出疑問時要講清理由和自己的觀點(diǎn)。高效合作的課堂離不開高效的管理，合作應(yīng)在高效的管理下進(jìn)行。設(shè)法要讓學(xué)生有一定時間和空間去想、去做，還要讓學(xué)生既能充分利用時間和空間，又能想的有方向、做的有方法；讓學(xué)生既能充分發(fā)揮個人的能力，又能讓通過合作取長補(bǔ)短形成對問題的統(tǒng)一認(rèn)識。

“高效課堂”的模式既能讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會合作的益處?！案咝дn堂”并沒有淡化教師的作用，而是把教師的作用由問題的解答轉(zhuǎn)化到問題的設(shè)計(jì)上來，看似簡單的轉(zhuǎn)化，其實(shí)給教師提出了更高的要求。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生在思維的過程中逐步提高；教師只有充分了解學(xué)生的生活習(xí)慣，才能讓學(xué)生在合作中充分展現(xiàn)自己?！案咝дn堂”就是讓教師的設(shè)計(jì)更高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。