試論翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和使用

王學(xué)軍

摘 要： 學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的質(zhì)量很重要，因為它影響著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的深度和廣度，影響著微課等配套學(xué)習(xí)資源采用的使用效果，還會影響課中學(xué)生學(xué)習(xí)交流內(nèi)化的效果，它關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以說學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂中具有導(dǎo)向作用。本文就學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)化設(shè)計和使用進行一些探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)單；

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-70

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.083

微課是以適應(yīng)現(xiàn)代人工作生活的特點，以滿足人們在任何時間和地點學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育產(chǎn)物。它是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種時間短、內(nèi)容精、主題突出、目標(biāo)明確、適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的片段視頻課程。它更適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)在諸多教育領(lǐng)域改變著我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。微課是為在線學(xué)習(xí)而生，在傳統(tǒng)課堂上也可作為輔助教師教學(xué)的資源或手段。在我國有些學(xué)校從2010年開始實驗探索，近年來一些教育部門通過組織教師參加微課比賽，促進了各地教師對它的認(rèn)識和應(yīng)用，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是目前最時髦的應(yīng)用模式。

通過研究對比許多實驗校的實驗報告，我們認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課教學(xué)的重要組成部分，它是架起微課程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁，可以實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平而設(shè)計的，它是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程視頻資源后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、掌握方法、提升能力的以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師轉(zhuǎn)型為自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，確立了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生根據(jù)個體發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)進度，是對微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的再次梳理，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了路徑方向，從而為教師組織實施翻轉(zhuǎn)課堂或自主學(xué)習(xí)提供了支撐和幫助。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思這些項目。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的質(zhì)量會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，也會影響微課視頻等配套學(xué)習(xí)資源的使用效果，因此基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)化設(shè)計和使用好學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計要面向全體學(xué)生

在學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計過程中應(yīng)全面把握課程和分析學(xué)情，盡可能面向不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠大面積調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)指南向?qū)W生明確學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及問題路徑，指導(dǎo)不同層次學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要突出趣味性和挑戰(zhàn)性，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的要求。學(xué)習(xí)方法建議在微課程教學(xué)法中極其重要，教師提供教學(xué)方法建議的意義在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找方法，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感和樹立學(xué)習(xí)自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，這是對學(xué)生終身發(fā)展有益的。此外，一些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，通過使用了任務(wù)單，會按照教師提供的學(xué)習(xí)方法建議學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法建議是基于人性化理念的考慮，一般來說學(xué)生愿意運用教師提供的方法，但是并不排除讓學(xué)生選擇最適合自己的方法學(xué)習(xí)。

二、把教學(xué)內(nèi)容合理轉(zhuǎn)化為問題

問題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)單中的設(shè)計核心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是在問題引領(lǐng)下一步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。所以我們必須把教學(xué)重難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為不同類型的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中把握學(xué)習(xí)重難點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和舉一反三的能力，從而改變傳統(tǒng)課堂以知識灌輸?shù)臑橹鞯姆椒ā?/p>

問題設(shè)計設(shè)計還要兼顧教學(xué)重點、難點和一般知識點的覆蓋面。同時考慮知識點之間的權(quán)重。對于教學(xué)重點或教學(xué)難點來說，很可能需要分解為多個問題才能達(dá)到深刻理解。其他知識點，一個知識點一般只要一個問題就可以了，所以要優(yōu)化問題設(shè)計。

三、設(shè)計適當(dāng)?shù)臏y試和反饋

當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了概念和原理之后，我們可以提供幾個與學(xué)習(xí)任務(wù)難度相當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生練練手，使其反饋自主學(xué)習(xí)成效，加深對知識的理解。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會激勵他們主動探究，并在探索中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而為身心健康和學(xué)業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

反思、質(zhì)疑、優(yōu)化是新世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)單要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困惑與思考，不斷總結(jié)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的能力。同時教師師也要根據(jù)學(xué)生實踐中的問題，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單，使其更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

任務(wù)設(shè)計中最忌諱的是直接把普通習(xí)題搬到任務(wù)設(shè)計中。把任務(wù)變習(xí)題的危害在于，習(xí)題與問題不同，對于大多數(shù)學(xué)生來說，做習(xí)題不具有舉一反三的意義，因為不利于學(xué)生搞清楚概念、原理和方法。習(xí)題過多還會形成題海戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到微課程教學(xué)要求的內(nèi)化知識和拓展能力的高度。所以任務(wù)設(shè)計時一定要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

總之，我們要不斷探索自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用，不斷滿足新時期學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，同時也可廣泛用于開發(fā)校本課程和教師在線教學(xué)研討，不斷推動新課程改革。