關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究

趙雪峰

[摘 要]有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。中國(guó)古代的大教育家孔子早就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”通過(guò)有激發(fā)性的問(wèn)題情景，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，鼓勵(lì)學(xué)生多方面探求數(shù)學(xué)的奧秘。

[關(guān)鍵詞]提高； 課堂提問(wèn)； 質(zhì)量

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的意義

提問(wèn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有重要的意義，具體表現(xiàn)為：

第一，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性.教師通過(guò)提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的主動(dòng)探索。

第二，可以有效提高課堂教學(xué)的效率.教師在提問(wèn)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)師生間的交流，使課堂教學(xué)保持在輕松的氛圍內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

第三，有助于新課程改革的深入落實(shí).加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提升課堂教學(xué)的有效性.而這都是新課程改革的主要內(nèi)容之一，因此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)是貫徹落實(shí)新課程改革的重要體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的具體策略

然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其表現(xiàn)有：教師的提問(wèn)過(guò)于隨意；提問(wèn)過(guò)于頻繁；提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備；提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次；提問(wèn)只關(guān)注優(yōu)等生；提問(wèn)缺乏層次感。從教以來(lái)，我一直在不斷地探索，如何讓課堂提問(wèn)行之有效地啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)考慮。

1.力求提問(wèn)方式多樣化

多樣化的提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)為教師提問(wèn)的方式多樣和學(xué)生自主提問(wèn)的多樣。我發(fā)現(xiàn)身邊多數(shù)教師都存在著這樣的問(wèn)題：教師的問(wèn)一直主導(dǎo)著整堂課，學(xué)生幾乎是在逼問(wèn)著痛苦地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中山窮水盡之時(shí)，教師不妨通過(guò)巧“設(shè)疑”進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生嘗到“柳暗花明又一村”的驚喜；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究不夠深入之時(shí)，教師可通過(guò)繼續(xù)“追問(wèn)”，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究；當(dāng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)有依賴性時(shí)，教師可“反問(wèn)”學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而能自主深入探究。以下的提問(wèn)方法值得大家借鑒。

（1）知識(shí)鋪墊法：這是一種被絕大多數(shù)教師所認(rèn)可的傳統(tǒng)提問(wèn)方法，在講新課之前設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性題目，這有利于知識(shí)的銜接，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如教學(xué)異分母加減法時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生將1/2、1/3、1/4三個(gè)分?jǐn)?shù)通分以后，然后提問(wèn)：1、通分以后這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)有什么變化？2、要將分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)化成單位相同的分?jǐn)?shù)，怎么辦？這樣一提問(wèn)，就為學(xué)生主動(dòng)尋求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法交給了具體的思考方法，作好思維方面的鋪墊，從而降低了難度。

（2）有效引導(dǎo)法：學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師要善于把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中遨游，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師還可針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)錯(cuò)例，進(jìn)行分析講評(píng)，借此生議。缺乏有效的引導(dǎo)的課堂，看似熱鬧，其實(shí)并無(wú)實(shí)效。

（3）層層遞進(jìn)法：對(duì)于教學(xué)上的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題進(jìn)行突破，讓學(xué)生平穩(wěn)地拾級(jí)而上，逐步化解難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，教師讓學(xué)生與父母一起去購(gòu)物，幫助父母計(jì)算總共花了多少錢，應(yīng)找回多少零錢，然后進(jìn)一步幫助父母來(lái)計(jì)算家中每個(gè)月的收入與支出，還余下多少錢等等。

（4）精細(xì)消化法：這種方法適用于講授新課后，為了加深學(xué)生理解，在學(xué)生容易模糊處設(shè)問(wèn)。例如，通過(guò)歸納，學(xué)生總結(jié)了異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則以后，教師提問(wèn)：“計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么要先通分？通分后，為什么就可以按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算？”這樣就幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

（5）精心設(shè)疑法：我本人認(rèn)為學(xué)習(xí)是有問(wèn)題才會(huì)有進(jìn)步，教學(xué)中多數(shù)老師會(huì)問(wèn)“都懂了嗎？”“都學(xué)會(huì)了嗎？”學(xué)生會(huì)異口同聲地回答“懂了”“會(huì)了”。捫心自問(wèn)，對(duì)于這樣的回答，你是高興呢？還是懷疑呢？我想大多數(shù)老師會(huì)持懷疑的態(tài)度，至少一部分后進(jìn)生是在濫竽充數(shù)。我們要多關(guān)注這一類學(xué)生，設(shè)疑時(shí)要顧及全體學(xué)生，問(wèn)題有難有易，提問(wèn)對(duì)象要體現(xiàn)出針對(duì)性，要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，使他們建立自信心。

（6）生活激趣法：教師在新授知識(shí)之前，應(yīng)深挖教材，設(shè)計(jì)有生活情趣的問(wèn)題，可從學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)氖录胧郑瑒?chuàng)設(shè)一種輕松而接地氣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)了“圓”的相關(guān)知識(shí)后，教師就可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察車輪，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)把車輪做成圓形的好處。有的人別出心裁，做出方的車輪，但又不是完全的方形，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那樣做的原因又是什么。這些思考有助于學(xué)生理解圓，并為以后的學(xué)習(xí)積累感性材料。。

2.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教學(xué)中我們要考慮問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)。這就體現(xiàn)了教師對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握。如果教師準(zhǔn)備不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，提問(wèn)的作用無(wú)從談起。教師一定要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，更應(yīng)慎重。尤其值得注意的是，教師對(duì)于學(xué)生的答疑要學(xué)會(huì)耐心地等待。讓學(xué)生理清思路，使回答過(guò)程變得流暢、自然。

數(shù)學(xué)特級(jí)教師郎建勝曾經(jīng)專門對(duì)小學(xué)教師在一堂課40分鐘的教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師的提問(wèn)超過(guò)70個(gè)，更有甚者達(dá)到100多個(gè)，平均每分鐘1個(gè)問(wèn)題以上。許多教師聽(tīng)后大吃一驚，而當(dāng)我們回顧課堂實(shí)錄并記錄提問(wèn)數(shù)量后，不禁目瞪口呆了。例：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（對(duì)）；這樣做行不行？（行）……試問(wèn)，你提的這類問(wèn)題有價(jià)值嗎？所以，郎建勝老師強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，而不是以多取勝。

3.突出提問(wèn)內(nèi)容的新穎性

教師提問(wèn)的新穎性是指提問(wèn)應(yīng)合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)意新奇，體現(xiàn)價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入探究，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。新穎的問(wèn)題猶如一顆石子，能激起學(xué)生思維的浪花；又如“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生找到思維之匙，感受成功的喜悅。教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物入手，“投其所好”，巧設(shè)疑問(wèn)，能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)新知識(shí)的路上。教師的教學(xué)智慧更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)，破解重難點(diǎn)，問(wèn)在“引而不發(fā)”之時(shí)，問(wèn)在“似是而非”之處，問(wèn)在“無(wú)疑而有疑”之間。

總之，教師應(yīng)慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，做到精心設(shè)計(jì)，合理安排，適時(shí)而問(wèn)，力求“少而精”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才能變成師生互動(dòng)積極，思維火花四射，學(xué)生積極主動(dòng)的高效課堂。

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