關(guān)于幼兒園創(chuàng)新教育的探索

王云鳳

[摘 要]幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段， 幼兒教育應(yīng)當(dāng)為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同成人相比， 幼兒的好奇心和好勝心強(qiáng)， 沒(méi)有過(guò)多的思想束縛， 他們敢說(shuō)、感想、敢做， 因此， 幼兒期正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的黃金時(shí)期， 在幼兒園中實(shí)施創(chuàng)新教育是決定幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]幼兒；教育；創(chuàng)新

一、教育觀念要更新、創(chuàng)新意識(shí)要樹(shù)立

歷年來(lái)， 幼兒園教育呈現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象， 重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練， 輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣， 幼兒整日圍著教師轉(zhuǎn)， 對(duì)教師的話唯聽(tīng)是從， 機(jī)械地記誦不感興趣的東西， 是被動(dòng)的沮喪的學(xué)習(xí)者。教師也好象是知識(shí)的傳聲筒， 以課堂教學(xué)為中心， 上課是基本活動(dòng)，“教師講， 幼兒聽(tīng)”、“教師做， 幼兒看”、“教師指示， 幼兒做”， 完全忽視幼兒自我學(xué)習(xí)的愿望， 這種傳統(tǒng)的教育觀念和教育體制， 嚴(yán)重束縛了教育者和被教育者的創(chuàng)造思維， 幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)。因此， 深化教育改革，重塑幼兒園質(zhì)量觀， 是當(dāng)今幼兒教師的首要任務(wù)。新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”。要?jiǎng)?chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育， 教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念， 樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)： 堅(jiān)信每一個(gè)正常的幼兒都有創(chuàng)新潛能； 堅(jiān)信人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展有類(lèi)型和層次上的差異， 注重個(gè)性因材施教； 堅(jiān)信幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展過(guò)程中， 教育起著主導(dǎo)作用； 堅(jiān)信幼兒是創(chuàng)新教育的主體。因此， 創(chuàng)新型的教師應(yīng)該獨(dú)立大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解， 而不是照本宣科； 在課堂中盡量減少對(duì)幼兒同一的約束和要求， 應(yīng)發(fā)散幼兒的思維，體現(xiàn)課堂的靈活性； 允許幼兒提出意見(jiàn)， 并共同探討解決辦法，呵護(hù)幼兒的好奇心， 培養(yǎng)幼兒的自信心， 真正以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份與幼兒共同成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，建立新型師生關(guān)系

在我國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中， 由于幼兒年齡和性格方面的特點(diǎn)， 教師一直處于中心位置， 安排一日活動(dòng)與生活、制定各項(xiàng)規(guī)則， 幼兒消極的服從， 這種活動(dòng)組織模式在不知不覺(jué)中扼殺了兒童最寶貴的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。心理學(xué)研究表明： 學(xué)生在民主和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)， 有利于解放思想， 煥發(fā)自尊、自強(qiáng)和自我實(shí)現(xiàn)的需要， 使他們敢于創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力， 必須形成發(fā)展學(xué)生的‘心理安全和‘心理自由， 因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同， 有創(chuàng)造力的人在心理上必須有‘自由感和‘安全感。”因此， 建立民主平等的師生關(guān)系， 創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的教學(xué)氛圍， 是每一個(gè)幼兒教師的職責(zé)， 也是新《綱要》對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求。教師要努力爭(zhēng)做幼兒的朋友， 當(dāng)幼兒想做新鮮事而毫無(wú)把握時(shí)， 教師一定要給予幼兒鼓勵(lì)。

三、傳統(tǒng)教育模式要改革

開(kāi)展創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)體制以教師教、學(xué)生學(xué)， 單一的知識(shí)灌輸為主，教師簡(jiǎn)單的“用教材”、“教教材”， 花大量時(shí)間“找教材”， 或習(xí)慣性的沿用“好教材”， 這在很大程度上制約了教育的效果， 阻礙了教師靈活、創(chuàng)造性的組織教育能力的生成與提高， 而幼兒也是機(jī)械地接受知識(shí)， 創(chuàng)新在活動(dòng)中根本得不到體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”， 創(chuàng)新教育的價(jià)值， 就在于通過(guò)創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)， 使學(xué)生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生?！币虼?， 為對(duì)幼兒實(shí)施更有效的素質(zhì)教育， 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)， 教師必須要大膽地改革教育模式， 創(chuàng)造性的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

1.確定立足于幼兒素質(zhì)整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)， 全面分析本班兒童認(rèn)知、行為、情感等各方面發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)、問(wèn)題與需求， 以幼兒的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)， 確立合理的、有利于促進(jìn)兒童發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)目標(biāo)， 選擇適宜的內(nèi)容與方法， 變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教， 變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)， 發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。大教育家第斯多慧說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！币虼?， 教師不能把灌輸知識(shí)作為最終目標(biāo)， 要善于設(shè)置新奇的情景， 提出疑問(wèn)， 給幼兒提供一定的時(shí)間、必要場(chǎng)所及活動(dòng)用具， 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。

3.開(kāi)展創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)。文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)都屬于創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)， 在其中， 創(chuàng)造想象尤為突出。教師要善于開(kāi)展這方面的活動(dòng)， 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。如， 引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事、仿編兒歌， 聆聽(tīng)故事想象故事所展示的圖景等； 通過(guò)音樂(lè)欣賞、舞蹈活動(dòng)， 讓幼兒想象樂(lè)曲表達(dá)的意境， 根據(jù)樂(lè)曲創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作， 并鼓勵(lì)幼兒自編歌曲； 讓幼兒作意愿畫(huà)、添畫(huà)、泥塑、聽(tīng)音樂(lè)作畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)?？傊?， 教師在教學(xué)中， 切忌“填鴨式”教學(xué)方式和偏重死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練， 要培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)。

四、以游戲?yàn)橹骶€， 開(kāi)展幼兒實(shí)踐動(dòng)手操作活動(dòng)

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)， 只有在實(shí)踐活動(dòng)中， 才能為幼兒提供觀察探索事物的機(jī)會(huì)， 為幼兒提供豐富的感性知識(shí)， 幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中， 由于處于特定的問(wèn)題情景中， 從而會(huì)激發(fā)他們創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。游戲是幼兒實(shí)踐的最佳途徑， 兒童教育心理學(xué)家早就指出， 游戲是學(xué)前兒童最重要和最主要的活動(dòng)， 它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展之中?！毒V要》也指出以游戲?yàn)榛净顒?dòng)， 要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間， 讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)生活?！倍覈?guó)的傳統(tǒng)幼兒教育體制以教師教、幼兒學(xué)、單一的知識(shí)灌輸為主， 教師背負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)。這樣， 即使在幼兒園里， 孩子們也沒(méi)有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)， 成了枯燥的功課。創(chuàng)新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 需要走出“成人化”的思維誤區(qū)， 將游戲真正還給幼兒， 讓他們充分游戲， 快樂(lè)學(xué)習(xí)。角色游戲、表演游戲、建構(gòu)類(lèi)游戲等對(duì)培養(yǎng)幼兒想象力以及激發(fā)幼兒創(chuàng)新都起著重要的作用。

五、充分發(fā)揮家長(zhǎng)的資源作用， 家園同步， 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

家庭是孩子的第一所學(xué)校， 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師， 良好的家庭教育是孩子創(chuàng)新意識(shí)萌芽的天壤。創(chuàng)新是一種推陳出新、追求創(chuàng)意的鮮明意識(shí)， 創(chuàng)新是一種勇于思索， 積極探求的心理取向； 創(chuàng)新是一種善于把握機(jī)會(huì)的機(jī)敏和靈性； 創(chuàng)新是一種積極改變自己及改變環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)新教育的提出不僅是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要， 而且更是為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的人才， 使人的主體精神得到充分的宏揚(yáng)， 真正成為社會(huì)的主人。而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性等的培養(yǎng)決非輕而易舉、一蹴而就， 創(chuàng)新教育必須從幼兒時(shí)期開(kāi)始實(shí)施。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師要真正樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)， 不斷更新教育觀念， 才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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