以寫人類文章教學(xué)為例談單元意識(shí)統(tǒng)攝下的語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)階段大部分教材都以“主題單元”為主要形式進(jìn)行課文編排，同一單元的文章主題相關(guān)，內(nèi)容互為參照，篇與篇之間緊密聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好地把握文本內(nèi)涵，構(gòu)建周密的認(rèn)知體系，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能穩(wěn)步螺旋上升。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師們依然把每篇課文都看作是獨(dú)立的個(gè)體，各自為政，“篇”和“組”嚴(yán)重脫離，缺乏整體性和系統(tǒng)性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)零散雜亂，因而造成長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂“花時(shí)多，收效低”的現(xiàn)狀。

語(yǔ)文課需要喚醒教師的單元整體意識(shí)，讓教學(xué)出現(xiàn)從“獨(dú)木”到“森林”的華麗轉(zhuǎn)身。筆者以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元寫人類文章教學(xué)為例，談?wù)剢卧w教學(xué)的做法。

一、聚焦文體特點(diǎn)，確定單元目標(biāo)

單元整體教學(xué)首先需要確定一個(gè)單元總目標(biāo)來(lái)為整個(gè)單元的教學(xué)引航，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，讓這個(gè)總目標(biāo)統(tǒng)攝各文本的細(xì)目標(biāo)。而不同文本也應(yīng)該有自己不同的細(xì)目標(biāo)，這些不同指向的細(xì)目標(biāo)都是為豐富和支撐單元整體目標(biāo)而服務(wù)的。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的主題為“百折不撓”，以《天火之謎》開篇，通過《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》這些文章，讓學(xué)生立體感知偉人的成功大都經(jīng)歷了坎坷，明白只有百折不撓方能獲得成功的道理。針對(duì)這樣的文體安排，綜合學(xué)生現(xiàn)有的聽說(shuō)讀寫能力，我們可以確定這樣的單元整體目標(biāo)：挖掘勵(lì)志故事中的勵(lì)志元素，發(fā)現(xiàn)勵(lì)志故事的寫作模式。力求在語(yǔ)文課堂上，通過感知與領(lǐng)悟、揣摩與提煉，讓學(xué)生掌握寫人類文章的表達(dá)范式，并實(shí)際操練。

二、關(guān)注言語(yǔ)形式 提煉表達(dá)范式

不管什么樣的文章，一旦進(jìn)入教材就成為一個(gè)“例子”，用來(lái)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。學(xué)生借助一個(gè)又一個(gè)“例子”反復(fù)練習(xí)，各方面能力循序漸進(jìn)，螺旋上升。

寫人類課文與其他文章一樣都是例子，都承載著這些任務(wù)。但是，寫人類課文很容易陷入內(nèi)容分析式的泥潭，很多教師一味地引導(dǎo)學(xué)生理解事件內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)思想情感，至于課文豐富的言語(yǔ)形式、獨(dú)特的文本結(jié)構(gòu)、多樣的表現(xiàn)手法往往被忽視。當(dāng)前，如何讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的過程中，品味語(yǔ)言的滋味，領(lǐng)悟富有特色的表達(dá)，積累言語(yǔ)范式和言語(yǔ)素材，習(xí)得終身受益的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，應(yīng)該是每位語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行第六單元教學(xué)時(shí)，將本單元的言語(yǔ)形式作為重要的教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)、感悟、提煉，最終理出本單元特有的表達(dá)范式。請(qǐng)看本單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：

1.聊天導(dǎo)入：你最崇拜的人是誰(shuí)？為什么崇拜？

2.挖掘勵(lì)志元素，梳理人物形象，形成核心價(jià)值：《天火之謎》中哪些人認(rèn)為雷暴是“上帝的怒火”？是“雷神”？富蘭克林認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？從質(zhì)疑到實(shí)驗(yàn)，你感受到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？（敢于質(zhì)疑、細(xì)心觀察、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、立場(chǎng)堅(jiān)定、勇于探索、追求真理）

3.關(guān)注言語(yǔ)形式，發(fā)現(xiàn)寫作模式：回顧富蘭克林揭開天火之謎的歷程，這個(gè)故事從什么開始？經(jīng)歷了什么？怎么樣取得成功的？

根據(jù)交流梳理得出結(jié)論：懷疑—困難—挑戰(zhàn)—成功。

4.總結(jié)：我們?cè)谧x勵(lì)志故事或者寫勵(lì)志故事的時(shí)候可以關(guān)注這條線索，特別是關(guān)注困難和挑戰(zhàn)。這兩個(gè)部分往往是最能給讀者精神力量的。

在接下來(lái)《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》三篇課文的教學(xué)中，同樣引導(dǎo)學(xué)生梳理、提煉出類似的表達(dá)范式。

歌德曾說(shuō)過：“內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對(duì)大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。”語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生精心選擇教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注言語(yǔ)形式，關(guān)注表達(dá)秘妙，關(guān)注此文本相對(duì)于其他文本體現(xiàn)出的獨(dú)特訓(xùn)練價(jià)值。

當(dāng)然，言語(yǔ)形式的感悟絕非生硬地作歸納、簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽，而應(yīng)該是無(wú)痕地潛伏在對(duì)內(nèi)容的玩味之中。表面看是對(duì)情節(jié)的分析，實(shí)質(zhì)上是對(duì)言語(yǔ)形式的關(guān)注和品味；表面看是對(duì)人物形象的剖析，實(shí)質(zhì)上是聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練；表面看是對(duì)內(nèi)容和主題的理解與體會(huì)，實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言文字的正確理解和運(yùn)用……只有將形式和內(nèi)容巧妙融為一體，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、著眼習(xí)作表達(dá) 開展群文閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花，如果學(xué)生在上了課后，沒有感到他想知道的比我對(duì)他講的多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因的話，課堂上的教育目的就沒有達(dá)到?！毕襁@樣寫人類文章的教學(xué)應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生更廣泛的閱讀興趣。這類文章在每?jī)?cè)教材中都有安排，少則一兩篇，多則四五篇。我們應(yīng)充分發(fā)揮其“例子功能”，巧妙設(shè)置懸念，適時(shí)推薦相關(guān)閱讀，精心策劃研讀活動(dòng)。

蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元整個(gè)單元都是寫人的文章，但是細(xì)細(xì)分析本次單元習(xí)作要求，似乎跟本單元的聯(lián)系并不大。于是我們自行開發(fā)了本單元的習(xí)作任務(wù)—學(xué)寫身邊的草根名人，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)的課堂中真正學(xué)會(huì)用梳理出來(lái)的范式進(jìn)行表達(dá)。可是，本單元的這些寫人的文章都是有關(guān)世界名人，這樣的名人離學(xué)生的生活與心靈都比較遠(yuǎn)。為了拉近名人與學(xué)生的心理差距，縮短名人與學(xué)生的生活距離，我們精心準(zhǔn)備了一組貼近學(xué)生實(shí)際生活的文章開展群文閱讀，例如，《優(yōu)秀協(xié)警老秦》《檢察官白潔》《體育明星陳艷青》等，讓學(xué)生的目光聚焦到當(dāng)代名人或者生活中的草根名人身上，這些名人都經(jīng)歷了困難與挑戰(zhàn)，才獲得了自己的成功。同時(shí)，教師事先圍繞這些文章的表達(dá)特點(diǎn)做好批注，在群文研讀的過程中，圍繞批注內(nèi)容有序開展。經(jīng)過閱讀，學(xué)生明白了在寫名人的文章中，可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍靶〔呗浴眮?lái)豐富人物的表現(xiàn)形式，如恰當(dāng)?shù)耐饷裁鑼?、抒情、議論等。開展這樣的群文閱讀，既是對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的一次有益補(bǔ)充，又是讓習(xí)作指導(dǎo)更接地氣。

群文閱讀還可以考慮兩種拓展方向。一是人物拓展閱讀，即閱讀該名人的自傳或相關(guān)書籍。將名人放在更為廣闊的歷史、社會(huì)和文化視野中來(lái)審視，有利于學(xué)生更深入地理解文本，走近名人。例如，學(xué)習(xí)了《天火之謎》，給學(xué)生推薦《富蘭克林傳》；學(xué)習(xí)了《諾貝爾》，給學(xué)生推薦《諾貝爾的故事》。二是名人專題閱讀，實(shí)現(xiàn)以一篇帶多篇，讓學(xué)生了解更多的名人事跡，從中汲取精神力量。例如，學(xué)習(xí)了《厄運(yùn)打不垮的信念》，推薦閱讀《讓青少年一生受益的勵(lì)志故事》，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

單元意識(shí)統(tǒng)攝下的教學(xué)，擺脫了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的狹隘局面，讓學(xué)生更多地關(guān)注課文與課文之間的聯(lián)系，他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解、對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建定會(huì)更加全面而系統(tǒng)，同時(shí)單元意識(shí)統(tǒng)攝下的教學(xué)也讓語(yǔ)文教學(xué)更加集中、立體、高效。