利用地理實驗探究活動增強學生學習地理興趣

陶行知先生倡導“做中學”“做中教”，這個“做”，不是盲行盲動，也不是胡思亂想。他說：“‘做字在曉莊有一個特別定義，這個定義便是勞力上勞心。單純的勞力，只是蠻干，不能算做；單純的勞心，只是空想，也不能算做”。他倡導靈活的“做”，即做什么事，便看什么書，問什么人，用什么工具，倡導有意義的“做”，在勞力上勞心，手到心到才是有意義的做。陶行知的這一思想運用到教學實踐中所反映的問題就是如何把書本知識與學生的感性認識結(jié)合起來，在課堂教學過程中，為了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師必須打破舊的傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，積極引導學生從事實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

筆者在執(zhí)教人民教育出版社七年級地理第二章第二節(jié)《海陸的變遷》第1課時，采用“做中學”“做中教”，安排學生自學自悟的方式，大膽讓學生去開展探究活動，借助教材的語言情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中給各類學生提供適合他們各自發(fā)展的學、思、做的實踐機會，讓學生在學、思、做的各種活動中學習知識、感受生活、積淀體驗、陶冶情操、培養(yǎng)個性。豐富多彩的實踐活動更是學生體驗生活、感悟社會、培養(yǎng)能力最有效的途徑。

我們在做江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題（課題編號：D/2013/02/100）“教學做合一理念下教學變革的課例研究”時，就是要求教師在課堂教學中注重學生的“做”，讓學生和教師在做中學，在做中教，師生角色互換，真正做到教學相長。

現(xiàn)在我們通過一節(jié)課堂實錄來分析。

在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你聽說過臺灣與大陸有過親密接觸、臺灣海峽曾經(jīng)是陸地的地理事實嗎？日前，與臺灣隔海相望的福建省東山縣博物館考古人員，從水下考古地挖掘到了100多件與臺灣有關的哺乳類動物化石。近些年來，臺灣漁民先后在臺灣海峽捕撈作業(yè)時拖網(wǎng)拖上來的有3000多件陸生哺乳動物化石，這些哺乳動物化石有劍齒象、亞洲象、古菱齒象、熊、中國犀、馬、豬、四不象鹿、斑鹿、山羊等。至此，近年來在臺灣海峽已通過海底考古挖掘收集了哺乳類動物化石達3100多件。臺灣海峽曾經(jīng)是陸地的地理事實，就說明了地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷地發(fā)生，這也就是我們今天要研究和探討的問題（這些史實資料為學生提供了豐富的探究空間）。

一、滄海桑田（實例展示，動畫演示，實驗探究）

1.展示圖片

2.提出問題

誰能解釋這些現(xiàn)象？你能推斷出什么變化？（讓學生小組討論解決問題）通過討論得出結(jié)論：海陸是不斷變遷的。

3.模擬實驗

通過模擬實驗，學生探討并總結(jié)出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。

展示荷蘭的圍海造田圖片，學生思考這是什么原因造成的海陸變遷，然后通過模擬實驗二進行驗證。

讓學生再舉幾個人類活動的例子。

以上是地表形態(tài)的緩慢變化，那么地表形態(tài)的劇烈變化有哪些呢？

學生猜測，教師適時展示課件：火山和地震。

承轉(zhuǎn)：海洋變?yōu)殛懙?，陸地變?yōu)楹Ｑ?，海陸是不斷變遷的，七大洲四大洋是不是固定不變的？二十世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。

二、從世界地圖上得到的啟示

1.走南闖北，問題導引

南極洲大陸地處極地，被稱為“冰雪大陸”，但科學家在南極厚厚的冰層下面發(fā)現(xiàn)很多種礦產(chǎn)資源，其中最豐富的是鐵和煤。對南極洲上發(fā)現(xiàn)大量煤的事實，你想到了什么？

2.動畫展示，體驗假說

教師簡介“從地圖上得到的啟示─魏格納與大陸漂移假說及其內(nèi)容”。你從魏格納與大陸漂移假說的故事中得到了什么啟示？

教師展示Flash動畫“穿越時空”：現(xiàn)在的海陸分布是這樣的，兩億年前的大陸又是什么樣子的呢？讓我們一起跟隨時光倒流，追溯到兩億年前的地球吧。

3.觀察預測，尋覓證據(jù)

學生先預測，然后分組尋找證據(jù)證實大陸是否會漂移。動手把南美洲大陸和非洲大陸從地圖上剪下來，看看是否能拼合成一個整體，小組代表用剪好的南美洲和非洲地圖，演示并分析，最后教師點評指導。

《義務教育地理課程標準》（2011版）指出：“初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念。歸納地理特征，理解地理規(guī)律?！?/p>

第一，激發(fā)動機，讓學生的心“動”起來。在教學過程中，教師要抓住時機，時刻把握學生心中涌動著的求知火焰，要善于激發(fā)學生的學習動機，迅速出擊，使其潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。

第二，操作感知，讓學生的手“動”起來。培養(yǎng)學生的動手能力，不僅要學會已有的知識，而且要學會動手收集、加工知識，學會自我增長知識和生產(chǎn)知識。學生通過動手操作，可以發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，從而形成良好的認知結(jié)構和獲取知識的能力。在學生的心動、情溢之際，我們要讓學生及時動手，讓學生在感受體驗過程中可持續(xù)發(fā)展。自然地理中包含許多自然規(guī)律和原理，我們無法讓學生置身于大自然中去發(fā)現(xiàn)、驗證這些規(guī)律和原理，但是我們可以借助小實驗再現(xiàn)或部分再現(xiàn)某些真實場景，如大氣的熱力環(huán)流、水循環(huán)、水體富營養(yǎng)化、自流井原理，火山、地震等，因此與物理化學實驗不同的是，地理實驗是模擬實驗，只要能正確說明地理事實就可以了，不要強求數(shù)據(jù)的精確度。

第三，設問激活，讓學生的腦“動”起來。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。質(zhì)疑問難是探究學習的一種好方式，也是陶行知先生一貫的治學思想。為此，在教學過程中，始終要通過設問激活、激勵學生敢問，勤問，問到底，尤其是在思考問題轉(zhuǎn)折處、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的關鍵點，教師精心設計的課堂提問常常能成為激活學生思維的“導火索”。陶行知曾經(jīng)寫過一首詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！卑褜W生的嘴解放了，學生的天性就活潑起來了，思維也得到了激發(fā)。

第四，給予機會，讓學生的口“動”起來。讓學生動口的關鍵是教師給予機會，學生敢問、樂問、會問、善問。為此，一要創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍和感情融洽的師生氛圍。二要創(chuàng)設問題情境，激起學生認知的沖突、思維的浪花。三要在質(zhì)疑的方法和技巧上加以指導，讓學生學會聯(lián)系實際質(zhì)疑、尋找矛盾生疑、尋根問源質(zhì)疑、異同關聯(lián)質(zhì)疑。四要幫助學生解決疑難，教會學生解決疑難問題的方法，使學生終身受益。

因此，從上面的課堂實錄中，我們不難領會陶行知的“教學做合一”的教育思想的內(nèi)涵和精神實質(zhì)?！敖虒W做合一”的思想在當今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代有著深刻影響力，特別是在基礎教育中，課堂是初中學生的創(chuàng)新教育啟蒙的重要陣地，所以，在課堂教學中及時地滲透科學探究的方法是很有必要的。

回顧陶行知先生的教育思想，審視新課程的先進理念，兩者竟是那么相似，使人不得不驚嘆先生的偉大。我們要進一步挖掘陶行知先生寶貴的精神財富，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，以積極的態(tài)度投身于新課程的實踐與思考之中。

曹列文，中學地理高級教師，無錫市名教師，全國青少年地理科技大賽科技先進校長，于2007年8月開始擔任無錫市玉祁初級中學校長，黨支部書記。近年來，他曾有20余篇論文及專著發(fā)表或獲獎。

他帶領學校在內(nèi)涵發(fā)展的基礎上，不斷創(chuàng)新，牢牢抓住學陶特色，實施特色發(fā)展、差異發(fā)展，打出學校的教育品牌。在他的領導下，學校實現(xiàn)了人和學校同步的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了“高效率、輕負擔”的辦學效果，并爭取早日實現(xiàn)“地方名校”的辦學目標。

他倡導最好的管理是柔性的管理、感動的管理、自覺的管理，教育管理要契合教師這一知識分子群體的心理特點，積極創(chuàng)造條件，廣泛搭建舞臺，喚醒他們的職業(yè)道德感，滿足他們自我實現(xiàn)的需要。他以讓老師們開心地工作、幸福地生活為管理宗旨，帶領全體師生共同創(chuàng)造教育美好的明天！