淺談翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及啟示

范黎

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，本文對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的使用情況簡(jiǎn)單介紹，梳理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)中的啟示，以期提高翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課程的一種新型教學(xué)模式，源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，這所學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年開始使用錄屏軟件將PowerPoint課程演示文稿以講解的形式錄制下來，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。隨之而來的就是我們熟知的可汗學(xué)院微視頻、TED網(wǎng)絡(luò)教育頻道以及耶魯大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課等，都是將大量?jī)?yōu)秀的視頻課件發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展積累了資源。

2中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”隨后，我們便走入了技術(shù)與教學(xué)的融合時(shí)代。焦建利老師在多篇文章中提到微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)并定性其新型教學(xué)模式；張金磊老師在文章《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》中給翻轉(zhuǎn)課堂定義（從教室、課堂時(shí)間、學(xué)生角色），研究了美國(guó)多個(gè)學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的案例進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)模型，最后教學(xué)評(píng)價(jià)，體系完整；梁樂明老師的文章《微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析》中，將微課程很完整準(zhǔn)確的定位、描述，作為翻轉(zhuǎn)課堂的載體，將微課程的技術(shù)、設(shè)計(jì)等進(jìn)行國(guó)外和國(guó)內(nèi)對(duì)比，得出的結(jié)論與啟示發(fā)人深思。近年來，國(guó)內(nèi)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革得到了相關(guān)各界的廣泛關(guān)注，研究己經(jīng)取得了一定的成果，發(fā)表了許多論文，有了一些成功的案例。

（1）2012年5月，華南師范大學(xué)的焦建利教授開始深入思考翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？這是一個(gè)比較具有領(lǐng)導(dǎo)性的文章，為嘗試者指引方向。

（2）2012年11月至12月，不少的中小學(xué)教師開始試圖“翻轉(zhuǎn)”自己的課題，焦玉海老師的《Moodle平臺(tái)在英語“翻”中的應(yīng)用》文章，便是具描述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語學(xué)科的例子；廖國(guó)榮老師也是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在《氮的氫化物》教學(xué)設(shè)計(jì)里。

（3）2012年12月，何克抗教授則對(duì)3月份我國(guó)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》的通知進(jìn)行認(rèn)真解讀，提煉出許多教育未來發(fā)展的綱要：

①可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，從而促進(jìn)教育公平；

②能有效提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)；

③能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才方面具有獨(dú)特作用。

（4）2013年上半年，南京大學(xué)的碩士梁樂明，先將國(guó)內(nèi)外微課程進(jìn)行對(duì)比分析，然后從資源建設(shè)到應(yīng)用把微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)做以總結(jié)，這樣有前瞻性的獨(dú)到見解，對(duì)基于微課發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂也是很有助益的。

3翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆

這種課堂模式首先顛覆了基礎(chǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和過程。其次是顛覆了教師和學(xué)生以往的角色，讓教師改變一直以來的在課堂上一呼百應(yīng)的狀態(tài)，讓教師從控制課堂的主宰者變?yōu)楹蛯W(xué)生一樣的探索者；而學(xué)生自然也由被動(dòng)的受教者轉(zhuǎn)變成和教師平等的學(xué)習(xí)者，從單一的接收知識(shí)到自主學(xué)習(xí)知識(shí)，探索新點(diǎn)，創(chuàng)新方法，討論疑問等多角度學(xué)習(xí)。最后這個(gè)翻轉(zhuǎn)也是根據(jù)現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的狀態(tài)做的調(diào)整，以前教師都是根據(jù)班上中等水平的學(xué)生來決定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，這樣學(xué)習(xí)在前和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生都照顧不到，會(huì)滿足不到學(xué)生的要求，而教師也會(huì)對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象困惑?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)之后，就可以因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己的大致進(jìn)度選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后課堂上和其他同學(xué)交流，教師也就根據(jù)大家討論的重點(diǎn)統(tǒng)一講解，一些其余的問題也有時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，然后將練習(xí)之類的作業(yè)在課上讓學(xué)生消化，不僅解決了進(jìn)度不統(tǒng)一的問題，而且還有許多學(xué)生對(duì)于課下做作業(yè)的時(shí)候沒有老師指導(dǎo)的問題也一并解決了。同時(shí)使學(xué)生思維發(fā)散，鍛煉了從小就運(yùn)用創(chuàng)新精神去思考問題，然后團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決問題，這樣自信心也會(huì)增強(qiáng)。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給教師的啟示

（1）要教會(huì)學(xué)生利用自由支配的時(shí)間給學(xué)生提供自由支配的時(shí)間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么，放任自流會(huì)養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。要盡可能做到讓有趣的、使學(xué)生感到驚奇的東西，同時(shí)成為學(xué)生的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的，必不可少的東西。閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地，而學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國(guó)。

（2）要使知識(shí)“活起來”應(yīng)努力做到，使知識(shí)既是最終目的，又是獲取新知識(shí)的手段或工具。要使知識(shí)在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生之間的相互關(guān)系中活起來，在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財(cái)富的交流中活起來

（3）學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)。要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，那就必須使思維具有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)。教師越是善于給學(xué)生的思維活動(dòng)賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過程。學(xué)生通過研究性的學(xué)習(xí)法去證明一個(gè)解釋和推翻另一個(gè)解釋，在這種情況下，知識(shí)就不是消極地掌握而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。因此，這種知識(shí)就能變成信念，學(xué)生也會(huì)更加的珍視它們。