EEP教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)公共課中的應(yīng)用研究

王鴻丹

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校理學(xué)院，遼寧鐵嶺 121000)

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EEP教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)公共課中的應(yīng)用研究

王鴻丹

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校理學(xué)院，遼寧鐵嶺 121000)

[摘要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要助推力，怎樣通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教育教學(xué)工作者的奮斗目標(biāo)。文章在分析計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的一節(jié)為例，重點(diǎn)闡述了EEP教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，并針對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行多元化、多角度的分析，最后結(jié)合實(shí)踐結(jié)果與討論總結(jié)出EEP新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]EEP；教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)公共課

近些年，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展。習(xí)近平總書記在全國(guó)職教工作會(huì)議上曾強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,要營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式?！睆牧?xí)總書記的講話中我們可以看到，職業(yè)教育已經(jīng)不單單是將知識(shí)傳授給學(xué)生、讓學(xué)生學(xué)會(huì)這么簡(jiǎn)單，而是要強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，盡可能地為學(xué)生成才創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。因此，在職業(yè)教育中培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，成了一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)總體水平較薄弱，缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍，急需加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在這種情況下，EEP教學(xué)模式即案例(Example)—探究(Exploration)—實(shí)踐(Practice)應(yīng)運(yùn)而生。EEP教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中采用此教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有助于人人成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校計(jì)算機(jī)公共課主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VF、C語(yǔ)言、現(xiàn)代教育技術(shù)、幾何畫板等課程，主要面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。大部分學(xué)校在計(jì)算機(jī)公共課的講授上已經(jīng)采用了多媒體等教學(xué)手段，取得了一定的成效。但隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科本身的快速發(fā)展，在教學(xué)上也出現(xiàn)了一系列新的問(wèn)題。

1.1學(xué)生方面

隨著計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)內(nèi)容的豐富，在4學(xué)時(shí)/周的授課時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱所覆蓋的所有內(nèi)容，要求學(xué)生在課上和課后都要進(jìn)行有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都有學(xué)好的欲望，但大部分學(xué)生沒(méi)有行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常遇到自己不懂卻又沒(méi)辦法及時(shí)解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題成了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的攔路虎，阻礙了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，久而久之造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿意度不高，甚至厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

1.2教師方面

教師在實(shí)際教學(xué)操作中仍存在著一些問(wèn)題：有完整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特征和完整生命的成長(zhǎng)；給學(xué)生探究實(shí)踐的時(shí)間，卻沒(méi)給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間；讓學(xué)生嘗試探究實(shí)踐，卻不能寬容學(xué)生的失誤。實(shí)踐探究教學(xué)往往只有表面的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的精神。

基于以上現(xiàn)狀一線教師一定要努力探索，構(gòu)建起一種既符合現(xiàn)代教育理念，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知及各項(xiàng)能力同步發(fā)展的課堂教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)人人成才、促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

2現(xiàn)代教育技術(shù)課EEP教學(xué)模式的實(shí)施

2.1EEP教學(xué)模式介紹

EEP教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“案例啟導(dǎo)”，指教師采用案例的形式創(chuàng)設(shè)探究情境，揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及參與課堂的主動(dòng)性。在案例啟導(dǎo)實(shí)施的過(guò)程中，案例的選取最為關(guān)鍵。案例能夠交代本節(jié)課的授課內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到拋磚引玉的作用；第二個(gè)環(huán)節(jié)——“主題探究”，指教師在講授完知識(shí)點(diǎn)后布置任務(wù)，學(xué)生則以小組為單位參與到任務(wù)的分析中來(lái)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行分析、討論、收集素材，明確任務(wù)，確定制作題目。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生自組學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；第三個(gè)環(huán)節(jié)——“綜合實(shí)踐”，指從題目確定開始，直到最終形成實(shí)踐作品的整個(gè)過(guò)程，都是在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的綜合狀態(tài)中進(jìn)行的。這個(gè)過(guò)程不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，還充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的多種思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2EEP教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

EEP教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，采用案例驅(qū)動(dòng)、分組協(xié)作、小組探究等多種教法和學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等綜合能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

下面以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中“度量、計(jì)算、制表”一節(jié)為例，對(duì)EEP教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行闡述。教學(xué)對(duì)象為數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，教學(xué)模式過(guò)程設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1　EEP教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.2.1案例啟導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境

本模塊包括案例驅(qū)動(dòng)引課，提出任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生分析任務(wù)，明確目標(biāo)三個(gè)環(huán)節(jié)。案例啟導(dǎo)，顧名思義，即是利用案例的形式進(jìn)行引課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。該節(jié)所用案例是利用幾何畫板軟件中的度量、計(jì)算、制表三個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作的“余弦定理”。課前，利用本案例進(jìn)行導(dǎo)課，并說(shuō)明本案例在數(shù)學(xué)定理驗(yàn)證方面的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生找到該案例中沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)——度量、計(jì)算、制表，從而向?qū)W生闡明本節(jié)課的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生的注意力快速地引入課堂，簡(jiǎn)單、明了、生動(dòng)地交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.2主題探究，布置任務(wù)

教師首先在幾何畫板軟件中演示導(dǎo)課所用的“余弦定理”案例的具體制作過(guò)程。在案例的講解過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)度量、計(jì)算、制表三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行演示和講解。在這個(gè)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，盡可能多地采用設(shè)疑、提問(wèn)的形式吸引學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而完成本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的講解和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。之后在確保教學(xué)效果的前提下，提出一個(gè)問(wèn)題——怎樣將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中去。給出具體探究要求：(1)討論確定制作內(nèi)容，可以是定理驗(yàn)證、公式證明、具體問(wèn)題的探究等；(2)案例怎樣應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有什么樣的效果；(3)確定案例中需要度量、計(jì)算和制表的內(nèi)容并進(jìn)行制作。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每組確定一個(gè)符合要求的題目，并由小組成員對(duì)確定的制作內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，之后由全班同學(xué)對(duì)可行性進(jìn)行分析、把握。如果小組所擬題目存在問(wèn)題，全班同學(xué)會(huì)一起分析，給出更好的建議。如果研究題目可行，每組成員要對(duì)完成案例所需的素材、需求等作出分析，并由組長(zhǎng)安排組內(nèi)分工，形成簡(jiǎn)單報(bào)告，最后由教師給出修改建議。這個(gè)過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的綜合分析能力、小組協(xié)作能力，更重要的是有利于學(xué)生完成本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)化，從而為下一步知識(shí)的外化——綜合實(shí)踐做準(zhǔn)備。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多元化，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了10分的課內(nèi)成績(jī)，由兩部分組成：第一部分，在小組成員對(duì)所選題目闡述完畢后，組間可以為每組進(jìn)行打分(滿分5分)。第二部分，在組長(zhǎng)安排完組內(nèi)分工、提交簡(jiǎn)單報(bào)告時(shí)，教師根據(jù)小組完成情況進(jìn)行打分(滿分5分)。

2.2.3綜合實(shí)踐，展示評(píng)價(jià)

小組探究?jī)?nèi)容確定好后便進(jìn)入綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。小組成員按照分配好的任務(wù)分工協(xié)作，在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)隨時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。以“橢圓定義演示”為例進(jìn)行說(shuō)明。該案例是幾何畫板中比較經(jīng)典的一個(gè)，一般運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)橢圓定義一節(jié)的引課中。通過(guò)動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生找出橢圓軌跡形成的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出橢圓的定義。小組分工如下：1名學(xué)生負(fù)責(zé)查找該實(shí)驗(yàn)所需的效果；2名學(xué)生負(fù)責(zé)利用定義繪制橢圓；1名學(xué)生負(fù)責(zé)度量、計(jì)算等制作；1名學(xué)生負(fù)責(zé)案例演示說(shuō)明。

整個(gè)作品制作完后要進(jìn)行組間互評(píng)。每組通過(guò)自評(píng)推選出一名代表，對(duì)本組作品從選題角度、技術(shù)角度、應(yīng)用角度進(jìn)行展示，從而完成小組間的交流和評(píng)價(jià)，并將其納入形成性評(píng)價(jià)中。這個(gè)過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)生自身的基本素養(yǎng)，更重要的是通過(guò)小組自評(píng)和互評(píng)能夠大大提高學(xué)生的滿意度和參與課堂的主動(dòng)性，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多元化。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有10分的課內(nèi)成績(jī)，5分由組間根據(jù)每組作品的完成情況產(chǎn)生，另外5分由組內(nèi)根據(jù)每位同學(xué)的分工情況產(chǎn)生。

3研究設(shè)計(jì)

3.1研究對(duì)象及研究方法

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生共87人，該專業(yè)的學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的自觀能動(dòng)性，在信息技術(shù)的使用方面有一定的基礎(chǔ)，適合EEP教學(xué)模式的有效實(shí)施。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程開設(shè)在數(shù)學(xué)教育專業(yè)的第五個(gè)學(xué)期，該學(xué)期正好有校級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽和遼寧省的課件制作大賽，這些大賽能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

研究方法方面以模型構(gòu)建、問(wèn)卷調(diào)查、成果分析為主要研究形式。采用定性分析法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的定量數(shù)據(jù)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

3.2研究過(guò)程

在第1-10周采用平時(shí)的教學(xué)模式：沒(méi)有分組探究過(guò)程，教師正常授課，之后學(xué)生各自完成作業(yè)。學(xué)生提交后的作業(yè)只有教師能夠進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終給出成績(jī)。第11～16周采用EEP教學(xué)模式。在這幾周內(nèi)，學(xué)生將要學(xué)習(xí)幾何畫板課件制作軟件，了解怎樣運(yùn)用幾何畫板輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和將來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)。每部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都將采用案例啟導(dǎo)、主題探究、綜合訓(xùn)練的形式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。之后針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、作品質(zhì)量、參與省賽五個(gè)方面，從傳統(tǒng)教學(xué)模式和EEP教學(xué)模式兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)研。

3.3研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有92.4%的學(xué)生認(rèn)為EEP教學(xué)模式有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升；有88.3%的學(xué)生認(rèn)為EEP教學(xué)模式有效提高了學(xué)習(xí)興趣，能夠更容易地融入課堂；有89.6%的學(xué)生認(rèn)為EEP教學(xué)模式教會(huì)了他們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。將第1～10周學(xué)生成績(jī)與第11～16周學(xué)生成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)平均分提升了89%；參與省賽的人數(shù)也與之前相比提升了80%多，學(xué)生參賽人數(shù)幾乎達(dá)到了100%，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。從這些數(shù)據(jù)不難看出，EEP教學(xué)模式的應(yīng)用得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同。

4討論

EEP教學(xué)模式的實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果。這種模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果有了明顯的提高，從多個(gè)方面提升了學(xué)生的能力。

(1)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況明顯提高。學(xué)校每年在學(xué)期快要結(jié)束時(shí)都會(huì)舉行一次計(jì)算機(jī)技能大賽，其中的一項(xiàng)便是課件大賽，每年都會(huì)有很多學(xué)生進(jìn)行參與。甚至有個(gè)別學(xué)生的作品里出現(xiàn)了很多課程以外的內(nèi)容，這些結(jié)果都對(duì)EEP教學(xué)模式進(jìn)行了肯定。

(2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。分組探究的教學(xué)形式為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅可以通過(guò)生生間和師生間交流解決課上和課后學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力。

(3)學(xué)生的交流能力和創(chuàng)新能力有所增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)討論和作品展示環(huán)節(jié)中可以看到每名學(xué)生的表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠解決自己的問(wèn)題，而且在討論交流的過(guò)程中經(jīng)常有一些創(chuàng)新性的解決方案出現(xiàn)。

EEP教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，有利于使學(xué)生成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。另外，這種教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程更容易，教學(xué)過(guò)程更容易掌控，教學(xué)形式更適合高職學(xué)生自身特點(diǎn)，有助于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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[中圖分類號(hào)]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)04-0126-04

[作者簡(jiǎn)介]王鴻丹(1983- )，女，講師，從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究。

[基金項(xiàng)目]遼寧省職教學(xué)會(huì)規(guī)劃項(xiàng)目“高職院校學(xué)生認(rèn)知特征與EEP教學(xué)模式的實(shí)踐研究”(LZY15286)。

[收稿日期]2016-01-05