圖書館、檔案館與博物館融合背景下的專業(yè)課程體系改革研究

王晉月 李秋月/商洛學(xué)院

楊 杰/西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

圖書館、檔案館和博物館（以下簡(jiǎn)稱“三館”）融合是指其基于共同研究領(lǐng)域、共同利益、共同興趣和挑戰(zhàn)而展開合作，在一個(gè)共同的框架內(nèi)為用戶提供服務(wù)[1]。近年來(lái)“三館”融合實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外以各種形式廣泛開展，并取得了豐碩成果，一定程度上“打破了由于不同格式帶來(lái)的人為障礙，提供了保存在圖書館、博物館、檔案館的人類知識(shí)的整體視角?！盵2]國(guó)內(nèi)外“三館”融合實(shí)踐豐富多樣，按地域可分為洲際（如歐洲CALIMERA項(xiàng)目）、國(guó)家級(jí)（如美國(guó)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目）及地方級(jí)（如天津泰達(dá)圖書館檔案館）的融合。按合作機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，包括高校在內(nèi)的事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、企業(yè)以及其他性質(zhì)的機(jī)構(gòu)共同參與。例如，美國(guó)紐約羅切斯特圖像項(xiàng)目由門羅縣公共圖書館、羅切斯特科學(xué)和工作博物館以及公立學(xué)校和歷史協(xié)會(huì)聯(lián)合開展。融合成果的形式有合作開展項(xiàng)目或者成立某總機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)合作項(xiàng)目，融合的內(nèi)容包括門戶網(wǎng)站的整合、合作建立電子資源、共同參考咨詢、聯(lián)合登記系統(tǒng)、聯(lián)合搜索引擎、聯(lián)合提供學(xué)習(xí)資源和環(huán)境以及共用和整合設(shè)施等[3]。例如，數(shù)位典藏與數(shù)位學(xué)習(xí)·國(guó)家型科技計(jì)劃是臺(tái)灣地區(qū)的包括圖書館、博物館和檔案管理局在內(nèi)的各大機(jī)構(gòu)聯(lián)合參與建立的數(shù)字化成果推廣計(jì)劃，涉及到了門戶網(wǎng)站的融合[4]；英國(guó)的人民網(wǎng)絡(luò)即為一個(gè)可以實(shí)時(shí)咨詢和整合搜索的門戶；加拿大渥太華、安大略中央檔案館和渥太華公共圖書館涉及到技術(shù)服務(wù)設(shè)施的融合[5]。

面對(duì)“三館”如此豐富的融合實(shí)踐、各異的融合模式以及不可避免的信息資源整合趨勢(shì)，圖檔博專業(yè)教育有必要跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的新型人才，為以后更多的融合工作奠定人才基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)基于圖書館、檔案館和博物館分別設(shè)置專業(yè)，三個(gè)專業(yè)之間聯(lián)系少、鴻溝大，各自處于孤立狀態(tài)，不利于學(xué)科間的滲透以及學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，也不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)[6]。因此，為適應(yīng)“三館”融合大趨勢(shì)，專業(yè)課程體系改革勢(shì)在必行。

1 “三館”融合模式與傳統(tǒng)單獨(dú)服務(wù)模式的對(duì)比

1.1 圖書館、檔案館和博物館傳統(tǒng)單獨(dú)服務(wù)模式

武漢大學(xué)的周磊和鄭燃?xì)w納了圖書館信息資源開發(fā)流程為信息搜集、信息整序和信息服務(wù)三大板塊；博物館信息資源開發(fā)流程包括信息采集、信息組織、信息存儲(chǔ)和信息服務(wù)四大板塊；檔案館信息資源開發(fā)流程分為驗(yàn)收和交接、檔案加工（消毒、整理、著錄、編研）、保存和檢索利用四個(gè)方面[7]。由于圖書館相對(duì)于檔案館和博物館來(lái)說(shuō)，更注重信息資源的利用和服務(wù)，因此資源存儲(chǔ)容易被忽視；檔案館的信息資源具有原始性和機(jī)密性，重收藏輕利用，資源整體利用率較低；博物館館藏資源類型多樣，保存和利用的復(fù)雜程度高。

1.2 “三館”融合服務(wù)模式

關(guān)于“三館”融合模式的研究有很多。2001年，Karen A. Dornseif在《聯(lián)合使用圖書館：平衡自治與合作》中將圖書館與博物館的整合區(qū)分為最小限度整合、選擇性整合與完全整合[8]，薛理桂教授和吳宇凡博士將此三種類型延伸至檔案館、圖書館或博物館[9]，而載體整合類型又包括實(shí)體整合和虛擬整合[10]；周磊和鄭燃闡述了基于混合聯(lián)盟的“三館”合作模式，包括基于信息資源共享的水平合作、基于信息價(jià)值鏈整合的垂直合作和基于虛擬組織思想的混合聯(lián)盟[11]；趙紅杰總結(jié)并評(píng)價(jià)了一體化發(fā)展模式、共建共享模式和資源共享三種模式[12]；肖希明總結(jié)“三館”合作關(guān)系有合作規(guī)劃、合作整合數(shù)字資源、“三館”設(shè)施共用[13]。

依據(jù)業(yè)務(wù)流程以及數(shù)字化資源的組織位置，將“三館”融合模式分為分布式、集中式及混合式三種形式。第一，分布式融合模式。該模式是指用戶通過(guò)唯一的檢索界面輸入檢索詞，相當(dāng)于同時(shí)向三個(gè)館藏輸入，三個(gè)館藏通過(guò)各自目錄搜索對(duì)應(yīng)的信息資源，匯總各自檢索結(jié)果為最終檢索結(jié)果，輸出給用戶[14]。分布式融合模式針對(duì)信息資源分散存儲(chǔ)在不同地點(diǎn)，并且擁有分布式目錄的情況。它有統(tǒng)一的檢索入口，優(yōu)點(diǎn)是信息總?cè)萘看?、安全性較好，缺點(diǎn)是不夠靈活。第二，集中融合模式。該模式將分散在各處的館藏整合在一起，并編寫目錄，提供統(tǒng)一的聯(lián)合服務(wù)。用戶從檢索界面輸入檢索詞，通過(guò)總目錄在整個(gè)館藏內(nèi)搜索出結(jié)果，然后反饋給用戶。集中式融合的缺點(diǎn)是要將館藏集中后進(jìn)行編目及服務(wù)，成本較高，優(yōu)點(diǎn)是資源聚合程度高、分類檢索方便。第三，混合型融合模式。該模式結(jié)合了分布式和集中式的特點(diǎn)，保持各個(gè)館藏分布狀態(tài)，但是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)編制總目錄，用戶在總目錄中檢索到所需信息，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從相應(yīng)的館藏中提取所需信息?；旌闲腿诤夏Ｊ绞翘搶?shí)整合，以知識(shí)管理和內(nèi)容管理為核心[15]，既保證了數(shù)據(jù)安全，又具有較高的靈活性。以上三種融合模式在現(xiàn)有館藏基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)加工整合，進(jìn)而向用戶提供服務(wù)，是較為表層的融合，是結(jié)構(gòu)層面的“三館”融合。然而，要想充分發(fā)揮“三館”資源作為知識(shí)資產(chǎn)的整體效益，不僅需要結(jié)構(gòu)化融合、業(yè)務(wù)流程上融合，而且需要館藏內(nèi)容上深層次的知識(shí)性融合，破除一切人為設(shè)置的障礙，達(dá)到1＋1＞2的融合效果。

1.3 “三館”融合所需人才素質(zhì)

“三館”融合涉及三大文化機(jī)構(gòu)，涵蓋圖書館學(xué)、檔案學(xué)、博物館學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科，觸及各學(xué)科分支的跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的項(xiàng)目[16]，因此，融合所需人才的綜合能力和專業(yè)能力都應(yīng)該更強(qiáng)。在技術(shù)層面上，分布式融合模式需要整合檢索入口，分布式的異構(gòu)信息資源描述標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一；集中融合模式要解決海量數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期存儲(chǔ)問(wèn)題、多樣信息資源編目問(wèn)題等；混合型融合模式效果受限于資源整合程度。在管理層面上，可以進(jìn)行業(yè)務(wù)整合的有信息整序、著錄和標(biāo)引、信息組織，還有信息服務(wù)中編研、檢索、咨詢和文獻(xiàn)傳遞等。因此，融合的各個(gè)方面都需要既通又專的新型人才，即既通傳統(tǒng)“三館”的基本業(yè)務(wù)流程尤其是差異性，又對(duì)融合的某環(huán)節(jié)有著深刻了解。

2 “三館”融合對(duì)專業(yè)課程體系原則和標(biāo)準(zhǔn)的影響

在“三館”融合背景下，圖檔博專業(yè)課程體系的原則和標(biāo)準(zhǔn)必然不同于以往。首先，從培養(yǎng)單位對(duì)口人才向培養(yǎng)行業(yè)崗位人才轉(zhuǎn)變。未融合前，專業(yè)劃分明確，三館培養(yǎng)各自需要的人才，而三館融合后培養(yǎng)的是三館及其所在信息服務(wù)大行業(yè)所需要的人才，而且由于機(jī)構(gòu)融合擴(kuò)大，對(duì)具體崗位的專業(yè)化要求變得更高。其次，專業(yè)課程體系改革應(yīng)以一站式服務(wù)用戶為最終目標(biāo)。只有確立了用戶服務(wù)的最終目標(biāo)，課程改革才可能更好地設(shè)計(jì)改革方案以提供更適合的課程設(shè)置。第三，專業(yè)課程改革應(yīng)以職業(yè)應(yīng)用為基本導(dǎo)向。將課程改革與職業(yè)應(yīng)用接軌，在課程體系中設(shè)置實(shí)踐課程，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和職業(yè)選擇，幫助其扎實(shí)、高效地習(xí)得知識(shí)和技能。以上三點(diǎn)課程體系原則和標(biāo)準(zhǔn)的變化適應(yīng)了融合的要求，是支持專業(yè)課程體系改革必然要做的轉(zhuǎn)變。

3 融合背景下專業(yè)課程體系改革的建議

3.1 打散重組，充分融合

首先，在專業(yè)劃分上將三科合并為一個(gè)大科。其次，按照信息服務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)細(xì)分專業(yè)，體現(xiàn)“三館”共同的性質(zhì)和服務(wù)特點(diǎn)。

需要注意的是，將“三館”各自的知識(shí)體系完全拆分，并按照一體化的思路重新組建起來(lái)，才能達(dá)到融合的目的，體現(xiàn)出融合的價(jià)值。在課程體系中實(shí)行融合的意義在于：基于融合的行業(yè)趨勢(shì)，在三科的對(duì)比研究中總結(jié)出共性，將三科從信息服務(wù)的角度糅合，學(xué)生多增加一部分學(xué)習(xí)量就能較為容易地掌握三科知識(shí)，這種課程安排比讓學(xué)生單獨(dú)地學(xué)習(xí)某科更有效率且質(zhì)量更高，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體的信息意識(shí)和素養(yǎng)有積極作用。切不可形式上融合而實(shí)質(zhì)上分而治之，這是合而未融，達(dá)不到融合的目的，也不符合融合的初衷。

3.2 核心課和選修課有機(jī)一體化

有機(jī)一體化指的是三類課程之間是有機(jī)聯(lián)系的。核心課程必須較為確定，不同學(xué)校因其所在院系的定位不同、師資力量的強(qiáng)弱差異或其他原因造成了對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的偏重不同。比如，四川大學(xué)和西北大學(xué)圖檔專業(yè)均隸屬于公共管理學(xué)院，專業(yè)整體定位偏重于管理性質(zhì)；然而西南大學(xué)圖情專業(yè)隸屬于計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院（軟件學(xué)院），其專業(yè)定位和課程設(shè)置較為偏向計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)方向。確定核心課程有利于保證本專業(yè)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，打造牢固專業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)的深化學(xué)習(xí)提供保障。

選修課程要擴(kuò)大課程量，韋景竹等人通過(guò)對(duì)美國(guó)排名前十的信息學(xué)院的課程設(shè)置情況做調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其選修課程有數(shù)目多、范圍廣、注重技術(shù)與實(shí)踐、學(xué)科交叉性強(qiáng)、細(xì)化深入等特點(diǎn)[17]，因此，中國(guó)要豐富選修課程設(shè)置，包括技術(shù)、管理、數(shù)據(jù)、用戶、歷史、案例、理論等方向，要在核心課程基礎(chǔ)上充分發(fā)掘圖檔博在信息一體化中可研究的點(diǎn)。其次，選修課之間要形成有機(jī)化的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，既能揭示知識(shí)之間復(fù)雜交錯(cuò)的聯(lián)系，還能幫助學(xué)生更加科學(xué)合理地選課，構(gòu)建完備的知識(shí)體系，對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)具有積極作用。具體的辦法就是設(shè)計(jì)科學(xué)的選課規(guī)則，有三類規(guī)則：（1）如圖1，字母和數(shù)字都代表選修課，要選1必須選修過(guò)A，要選2必須選修過(guò)B或者C，要選3或者4必須選修過(guò)D，要選5必須選修過(guò)E且F。大體上A—F是基礎(chǔ)類課程，1—5是需要有學(xué)科基礎(chǔ)才能學(xué)習(xí)的中檔課程，而6—10是更為深入的課程，從A到1到7是一個(gè)課程分支的逐步深入過(guò)程，依此類推，延續(xù)關(guān)聯(lián)。通過(guò)規(guī)定選課前提條件的方法將有內(nèi)在聯(lián)系的選修課關(guān)聯(lián)起來(lái)，既體現(xiàn)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，也能反映出課程涉及知識(shí)深度的差異性，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的科學(xué)性，幫助學(xué)生更科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系。

圖1 選課規(guī)則之一

（2）如圖2，字母代表核心課程，數(shù)字代表選修課程?？招募^內(nèi)部包含的是某個(gè)方向的核心和選修課程，箭頭尖部指向?qū)I(yè)方向說(shuō)明。如數(shù)據(jù)處理方向以C核心課為基礎(chǔ)，再選修3且4就能基本了解這個(gè)方向的知識(shí)。有利于學(xué)生按照感興趣的方向或者職業(yè)理想選修需要的課程，完善相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

圖2 選課規(guī)則之二

（3）選修某門課必須以另一門課程的成績(jī)達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線為前提，可以控制學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，為更深入的學(xué)習(xí)做好保障和把關(guān)。此外，專業(yè)課的及格分?jǐn)?shù)線比普通課程設(shè)定的要高，這也是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格把關(guān)。

最后，有機(jī)一體化還體現(xiàn)在加強(qiáng)各課程之間的關(guān)聯(lián)度和銜接度，以“三館”融合實(shí)踐為目標(biāo)，精細(xì)化定義并完善各課程的核心與外延[18]，例如核心要突出，外延范圍要適度，從總體上實(shí)現(xiàn)各個(gè)課程知識(shí)的互補(bǔ)性，所有課程內(nèi)容銜接起來(lái)是一張完整嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，無(wú)縫對(duì)接。

3.3 實(shí)踐課見縫插針，保證實(shí)踐融合性

見縫插針指的是要將實(shí)踐課滲透到核心課程和選修課程之中，幾乎每一部分理論課程都有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作。雖然國(guó)際上“三館”融合項(xiàng)目眾多，但是依然存在分而治之情況，國(guó)內(nèi)更是絕大多數(shù)為未融合狀態(tài)，融合的程度也較低。然而，國(guó)際上的實(shí)踐及成果已經(jīng)表明融合是發(fā)展趨勢(shì)，因此課程體系要先改革，為融合實(shí)踐的開展培養(yǎng)人才，可以先參照國(guó)外成功的課程體系經(jīng)驗(yàn)來(lái)改革，再逐步在中國(guó)實(shí)踐發(fā)展中，根據(jù)情況不斷調(diào)整。如果實(shí)踐上沒(méi)有符合條件的融合性實(shí)習(xí)平臺(tái)，那么在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)上就要妥當(dāng)安排和組合，例如，在實(shí)踐信息存儲(chǔ)方面，學(xué)生需要分別去三個(gè)機(jī)構(gòu)做實(shí)踐，把三個(gè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)信息存儲(chǔ)的實(shí)踐組合起來(lái)，才能滿足這個(gè)實(shí)踐課的學(xué)分，或者才算是一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生的理論知識(shí)是從融合的視角學(xué)習(xí)的，實(shí)踐中因條件限制只能做到“組合實(shí)踐”，但是實(shí)踐課程的目的、實(shí)踐作業(yè)的完成都要學(xué)生以融合的角度去思考并與現(xiàn)實(shí)對(duì)比。

3.4 課程體系層級(jí)化、階梯化

首先，本科、碩士（專業(yè)型碩士、學(xué)術(shù)型碩士）、博士、職業(yè)教育和培訓(xùn)、資格認(rèn)證等各個(gè)層級(jí)的課程體系要有層次性和銜接性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，也便于不同職業(yè)定位的學(xué)生就其職業(yè)方向選擇合適的深造層次。其次，同一層次、不同年級(jí)之間的課程要有層級(jí)性，幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)基礎(chǔ)。層級(jí)化、階梯化有利于學(xué)生構(gòu)筑較為完整的知識(shí)體系，有全局觀，對(duì)“三館”融合整體有大致的把握，才更有利于做好“三館”服務(wù)里面某一項(xiàng)專職工作。

“三館”融合就目前來(lái)看是圖書館、檔案館和博物館發(fā)展的一大趨勢(shì)，同時(shí)，融合的程度和方式仍在不斷的變化發(fā)展中，現(xiàn)階段的融合情況不代表最終和最優(yōu)情況。對(duì)于專業(yè)課程改革來(lái)說(shuō)，只需要在現(xiàn)有融合實(shí)踐的基礎(chǔ)上適當(dāng)超前即可，達(dá)到引領(lǐng)和指導(dǎo)現(xiàn)有實(shí)踐的目的。當(dāng)然，圖檔博專業(yè)課程體系還將會(huì)隨著“三館”實(shí)踐不斷發(fā)展而做出相應(yīng)改革。

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