三招，培養(yǎng)小班幼兒自理能力

陸明理

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三招，培養(yǎng)小班幼兒自理能力

陸明理

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。因此，從小班開始培養(yǎng)幼兒的自理能力是非常必要的。然而小班幼兒天生活潑好動(dòng)，他們不可能長(zhǎng)時(shí)間靜坐觀聽來學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，所以，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、習(xí)得途徑、指導(dǎo)策略在小班幼兒自理能力培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

發(fā)揮環(huán)境的隱性功能，喚醒自我服務(wù)意識(shí)

1.活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

首先是生活區(qū)。生活區(qū)是最接近幼兒生活的。小班幼兒年齡小，在家里都是爸爸媽媽包辦所有的事，所以生活能力非常欠缺，這個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)意圖就在于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。我們?cè)谏顓^(qū)中準(zhǔn)備了許多材料，如提供動(dòng)物線板、鞋帶、衣服、毛巾等，讓孩子進(jìn)行穿線板、系鞋帶、折疊衣褲及毛巾的練習(xí)。我還將平時(shí)課堂教學(xué)所用過的一些活動(dòng)材料放置在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，便于孩子們?cè)谡n后休息時(shí)自由選擇活動(dòng)。

其次是角色區(qū)。娃娃家是小班幼兒非常喜歡玩的區(qū)域游戲。在創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境上我們力圖再現(xiàn)家庭的生活場(chǎng)景，突出家的真實(shí)感、溫馨感，讓寶寶找到家的感覺。我們創(chuàng)設(shè)了單獨(dú)的娃娃家游戲區(qū)，并創(chuàng)設(shè)了切菜、洗菜、抱娃娃、喂娃娃吃飯、給娃娃穿脫衣服等情境，讓幼兒在這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作中體會(huì)自己動(dòng)手做事的樂趣，增加他們的自理意識(shí)。

第三是自然角。自然角內(nèi)豐富多彩的植物的生長(zhǎng)變化，使幼兒感到新奇，興趣盎然。自然角的創(chuàng)設(shè)需要管理，這正為幼兒提供了一個(gè)大膽嘗試和親自動(dòng)手動(dòng)腦的大好機(jī)會(huì)。如：幼兒每天入園后便可以去自然角觀察，進(jìn)行管理，看到花盆的土干了就澆澆水，魚缸里的水渾了就換換水，給小動(dòng)物喂喂食。再種一些幼兒較熟悉的大蒜、蠶豆、青菜等農(nóng)作物，讓幼兒注意觀察，并學(xué)習(xí)澆水，養(yǎng)成從小愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

2.主題墻的創(chuàng)設(shè)

歐美著名的瑞吉?dú)W教育模式提出過“墻壁會(huì)說話”的觀點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮“會(huì)說話的墻壁”的教育作用。

在開學(xué)時(shí)，我們就對(duì)活動(dòng)室的環(huán)境進(jìn)行了有意識(shí)的布置，如在活動(dòng)室的四周精心布置了相關(guān)主題的墻飾，貼著“自己吃飯、喝水、穿衣、穿褲、穿鞋、洗手、疊被、剝橘子、掃地、整理玩具”等圖卡，使幼兒在無意間得到熏陶。

我們還在墻壁的一方，特地開辟了一個(gè)“自己的事情自己做”的鼓勵(lì)欄，對(duì)能自己動(dòng)手做事的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物。當(dāng)孩子們得到了這些小禮物，個(gè)個(gè)都興高采烈，而沒有得到禮物的孩子會(huì)很羨慕，于是他們也嘗試著去學(xué)、去做，使自己也能早日得到這些可愛的小禮物。

我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子在家自我服務(wù)的情境拍下來，如主動(dòng)整理玩具、自己穿脫衣褲、獨(dú)立吃飯等，在班級(jí)里布置成主題鮮明的“小小手，真能干”“我會(huì)做”的照片展，使孩子在內(nèi)心深處為自己能做這些事而自豪。

利用多種途徑，激發(fā)自我服務(wù)興趣

1.巧妙運(yùn)用游戲、兒歌

2-3歲的幼兒特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓幼兒在游戲中激發(fā)自我服務(wù)的興趣。如在教幼兒扣紐扣時(shí)，我用廢布自制了蘋果樹，用紐扣當(dāng)蘋果，當(dāng)我說“蘋果樹上長(zhǎng)滿了蘋果”時(shí)，就請(qǐng)幼兒將紐扣扣上去，當(dāng)我說“蘋果成熟了，快把蘋果摘下來吧”時(shí)，就請(qǐng)幼兒把紐扣解下來。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，孩子們很快就學(xué)會(huì)了如何解系紐扣。

小班幼兒年齡小、喜歡模仿，所以我們把生活自理技能創(chuàng)編成簡(jiǎn)短有趣的兒歌，如《穿衣歌》：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，鉆洞子。左鉆鉆，右鉆鉆，吱吱吱吱上房子?！动B衣歌》：關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門。抱抱臂，抱抱臂。彎彎腰，彎彎腰。我的衣服疊好了。《脫衣歌》：縮縮頭，拉出你的烏龜殼。縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒有興趣地邊唱兒歌邊練習(xí)，順利學(xué)會(huì)了穿、脫、疊衣服。

2.精心設(shè)計(jì)主題教學(xué)

平時(shí)整理玩具的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒玩過后不知道整理。于是我問孩子們：你們今天玩得開心嗎？可是我聽到玩具寶寶在哭呢，誰知道它為什么會(huì)哭？我們?cè)鯓訋屯婢邔殞氄业郊夷?？從而讓幼兒感受亂扔玩具會(huì)使玩具找不到家，會(huì)很傷心的，接著讓幼兒根據(jù)標(biāo)記重新擺放玩具。生動(dòng)的情境為幼兒的情感遷移作了自然鋪墊，幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)了愛護(hù)玩具和準(zhǔn)確擺放玩具。

在此基礎(chǔ)上，在活動(dòng)區(qū)，我故意將不同的玩具混放在一起，然后讓幼兒看標(biāo)記分類擺放玩具，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立收拾玩具的習(xí)慣。另外，我還開展了《穿衣服》《暖暖的手套》《我有一雙小小手》《我會(huì)擦鼻涕》等活動(dòng)，一個(gè)個(gè)充滿生活化、情趣化的主題教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行了有計(jì)劃、有目的自我服務(wù)意識(shí)方面的熏陶，取得了良好的效果。

3.家園配合協(xié)調(diào)一致

在實(shí)踐中，我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：在幼兒園中老師要求孩子自己學(xué)習(xí)穿脫衣服，回家后，家長(zhǎng)都包辦了。因此小班幼兒的生活自理能力單靠在幼兒園的培養(yǎng)是不夠的，還需要家園的一致性。

我們一方面每天公布幼兒當(dāng)天在園自我服務(wù)能力的情況，另一方面召開了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)地介紹了班內(nèi)正在實(shí)施的課題——培養(yǎng)小班幼兒生活自我服務(wù)的能力，希望家長(zhǎng)能配合班內(nèi)老師盡量讓孩子來做一些力所能及的事。在家園欄里，我們還定期地向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)指導(dǎo)的要點(diǎn)和基本知識(shí)。多數(shù)家長(zhǎng)都能積極配合，在家里不僅能幫助、督促幼兒自己的事情自己做，有些家長(zhǎng)還教幼兒掌握一些技能竅門，并經(jīng)常與老師保持聯(lián)系，共同討論教學(xué)方法。

注重指導(dǎo)策略，提高自我服務(wù)能力

1.直接性指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的操作過程中，遇到一些困難時(shí)，我會(huì)直接進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。例如：在小班的生活游戲“系鞋帶”中，由于小班幼兒年齡較小，光靠圖示法是掌握不了系鞋帶這一技能的，我們班的小博小朋友每天穿的鞋子都是有鞋帶的，有時(shí)他的鞋帶松了，他不愿意來請(qǐng)求我們的幫忙，而是自己蹲著系，結(jié)果每次都會(huì)系上好多死結(jié)。于是，每次看到小博系鞋帶時(shí)，我都會(huì)主動(dòng)走過去，并用簡(jiǎn)單易懂的語言“兩個(gè)圓圈碰碰頭，兩個(gè)圓圈彎彎腰，兩個(gè)圓圈鉆山洞……”向他交代系鞋帶的每一步驟。有了我的示范，小博可以一邊念兒歌，一邊系鞋帶，既動(dòng)了手、動(dòng)了腦，又發(fā)展了語言。

2.間接性指導(dǎo)

在指導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲時(shí)，我經(jīng)常以朋友的身份參與其中，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供現(xiàn)成的答案，也不過早地肯定少數(shù)幼兒的正確答案。如在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)我一般盡量提些：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“你覺得可以怎么做？”等問題，幫助幼兒思維的擴(kuò)展，促進(jìn)幼兒游戲方法多樣化。

3.差異性指導(dǎo)

由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此教師需因材施教，有的放矢。對(duì)于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求；對(duì)于自理能力較差的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可批評(píng)。例如：我們班年齡較大的濤濤與年齡較小的恩恩相差十一個(gè)月，自理能力當(dāng)然不同。濤濤在自我服務(wù)能力方面表現(xiàn)特別棒，每天午睡時(shí)都會(huì)第一個(gè)脫好衣服睡覺，第一個(gè)起來自己穿衣服。這時(shí)，我就會(huì)對(duì)濤濤說：“濤濤，你真棒！想不想來做大家的小幫手，幫幫小朋友呢？”濤濤笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。而恩恩就相對(duì)差一些，有時(shí)連紐扣都不會(huì)扣，只是坐在小床邊等著老師和阿姨來幫助，這時(shí)我會(huì)走到她旁邊，一邊念兒歌一邊手把手地教她。所以老師要根據(jù)實(shí)際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能有效的，這是個(gè)漫長(zhǎng)的過程。讓我們放開關(guān)愛的雙手，讓孩子自己動(dòng)手吧，相信孩子，經(jīng)過鍛煉他們一定會(huì)像插上翅膀的雛鷹，在藍(lán)天展翅翱翔！

（本文獲常熟市婦聯(lián)“學(xué)術(shù)研討”征文一等獎(jiǎng)。此次發(fā)表略有刪節(jié)。作者單位：常熟市張橋中心小學(xué)幼兒園）

編輯王淑娟623358414@qq.com