談“課外閱讀課內(nèi)教”的教學(xué)策略

王蒼珍　董君

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；課外；課內(nèi)

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 04—0051—01

葉圣陶先生說過：“語文課的課文只是幾個(gè)例子，要提高語文素養(yǎng)，僅僅讀幾個(gè)例子是不夠的?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定，小學(xué)階段是145萬字的閱讀量，而語文教材里的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，語文教學(xué)必須加強(qiáng)課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，走“開放型”大閱讀的教育之路。正是基于這樣的考慮，學(xué)校提出了“課外閱讀課內(nèi)教”的教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的深入研究，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，做好“課外閱讀課內(nèi)教”的教學(xué)工作。

一、正確認(rèn)識(shí)“課外閱讀”

“課”，即課堂， 課外是相對(duì)于課內(nèi)而言的，是指課堂之外、課本之外，即教材之外?！督逃筠o典》：課外閱讀是語文課外活動(dòng)的一種，它相對(duì)于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！堕喿x辭典》：語文課的課外閱讀指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種讀書活動(dòng)，其本質(zhì)是非語文教材性的閱讀。這種閱讀應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生己有的閱讀基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣為目標(biāo)的閱讀過程?！罢n外閱讀課內(nèi)教”可以理解為教師利用課內(nèi)有限的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

二、時(shí)刻牢記一個(gè)目標(biāo)，即課標(biāo)

盡管涉及課外閱讀的內(nèi)容龐雜，在自主選擇時(shí)可能會(huì)有很大的空間，但是這絕不意味著我們可以隨心所欲，心里沒有目標(biāo)，相反，教師更應(yīng)該把目標(biāo)放在心上。這就要求教師首先要學(xué)習(xí)課標(biāo)，把各學(xué)段的目標(biāo)裝在心里，爛熟于心，根據(jù)教材編者的意圖和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料，做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。

三、努力做到兩個(gè)為主，即以培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主

“課外閱讀課內(nèi)教”的目的不是簡單地教會(huì)幾篇文章，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛好，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，有自覺閱讀的習(xí)慣?！芭d趣是最好的老師”，心中有了目標(biāo)，教師還要考慮學(xué)生的興趣需求。在小學(xué)學(xué)段，學(xué)生年齡跨度大，在選擇閱讀材料時(shí)，必須要認(rèn)真考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力以及興趣取向?！敖逃哪康木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”。在選擇好閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)該包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀筆記（好詞佳句）、閱讀要求（安靜深入、態(tài)度積極、走進(jìn)文本）、交流評(píng)價(jià)等。

四、力爭達(dá)到三個(gè)融合，即學(xué)生、教師、文本之間的深度融合

課堂上的時(shí)間是有限的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生適宜的閱讀方法，使閱讀有效向課外延伸。所以，課堂上，教師要做好引導(dǎo)，引導(dǎo)是否得法直接決定著課外閱讀的效果。教師引導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一是引讀。就是師生在課堂上重新閱讀原來學(xué)過的文章，以此得到比較好的閱讀方法，并在后面的閱讀中加以應(yīng)用，提高閱讀效率；二是會(huì)讀。就是參照已經(jīng)學(xué)會(huì)的閱讀方法，讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)文章。閱讀時(shí)，遇到困難可以和同伴一起解決，個(gè)別不能理解的問題可以“求助”老師；三是讀會(huì)。就是依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)方法，大量閱讀相關(guān)篇目，獲得最大限度的經(jīng)典知識(shí)；四是展讀。既是對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展，又是對(duì)閱讀范圍的拓展。在這種深度閱讀的過程中，教師與學(xué)生通過對(duì)同一文本的共同體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)與情感的完美融合，同時(shí)，也達(dá)到師生與文本的深度融合，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

五、最終實(shí)現(xiàn)四個(gè)統(tǒng)一，即教師、學(xué)生、家長和社會(huì)其他成員的思想統(tǒng)一

目前，我們國家正在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提倡全民閱讀，終身學(xué)習(xí)。所謂“活到老，學(xué)到老”，主要指的是閱讀，它是生命的一種“馬拉松”，是鍥而不舍的長期追求，是由量變到質(zhì)變的不斷飛躍與提升。我們“課外閱讀課內(nèi)教”當(dāng)然不僅僅局限于教學(xué)生會(huì)閱讀，還要通過學(xué)生去影響他們的家長，再通過家長去影響家長身邊的人。這樣，就會(huì)形成一個(gè)良好的閱讀大環(huán)境、大氛圍，建設(shè)一條閱讀的健康鏈條，為實(shí)現(xiàn)全民閱讀盡一份力。

編輯：馬德佳