新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

梁鋒

【關(guān)鍵詞】 新課改；教師角色；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0073—01

隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為一種必然。教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實施中發(fā)揮應(yīng)有的功能，這種轉(zhuǎn)變是讓教師改變原先擁有知識權(quán)威者的形象，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐進行反思、研究，以取得更好的教育效果。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師作為學(xué)習(xí)的組織者

教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者。長期以來在教育過程中，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，把書本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是接受知識的“容器”，完全處于被動的位置。這種“教師中心”的教學(xué)方式割裂了知識與學(xué)生經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來人。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開展活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。

二、教師作為學(xué)習(xí)的促進者

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統(tǒng)教育認為教師就是把自己的知識傳授給學(xué)生，因而都說：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”、“學(xué)高為師”等等，但現(xiàn)在這些觀念都受到了挑戰(zhàn)！新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的教師。在新課程改革中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變——由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳播知識的角色向教育的促進者轉(zhuǎn)變。新課程不斷地促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變；不斷地促進教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲得知識是一個長期的過程，只有通過不斷的積累和實踐，才能把前人的東西轉(zhuǎn)化成自己的知識。要達到這一點，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運用知識的能力，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，做到“授之以漁”，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愛學(xué)、我善學(xué)。”

三、教師作為課程開發(fā)者

教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這是課程改革倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求。教師參與課程決策是提高課程適切性的主要舉措，對于反映學(xué)生個性，更好地促進學(xué)生有個性的發(fā)展也具有積極的意義。而且，通過參與課程開發(fā)，教師能獲得專業(yè)發(fā)展的機會，促進教師的專業(yè)成長。

開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個重要組成部分。教師是課程實施者，應(yīng)該讓教師享有課程開發(fā)的權(quán)力，并承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任。作為一種專業(yè)活動，課程開發(fā)需要一定的理論指導(dǎo)和專門訓(xùn)練，教師作為課程開發(fā)者拓展了自己專業(yè)活動的范圍，也提高了課程開發(fā)的能力。課程改革應(yīng)該賦予教師以參與課程開發(fā)的權(quán)力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔(dān)課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。

四、教師作為研究者

在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家們的“專利”。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施的過程中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，是過去的經(jīng)驗和理論難以解析和應(yīng)付的。新的體育教學(xué)改革要求每一位體育教師在已有的經(jīng)驗和實踐的基礎(chǔ)上，在平時的教學(xué)教研過程中，大膽地嘗試新想法、新思路，解決難題、發(fā)現(xiàn)疑惑進行體驗，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，找到研究的切入點、視點開展研究，從而提高教育教學(xué)的實用價值，時刻做個有心人，善于捕捉教育教學(xué)過程中值得研究的問題，勤于收集素材，把身邊發(fā)生的具有研究價值的事實記錄下來，積淀成鮮活的資料。這種在教學(xué)中進行研究，在研究中改進教學(xué)的方式，使教學(xué)與教研“共生互補，相得益彰?！毙抡n程改革強調(diào)教師要做一個研究型、反思型的教師，在教學(xué)過程中分析、檢驗、尋找具有規(guī)律性的結(jié)論，大力開展校本課程建設(shè)，在實踐中去粗取精，本著務(wù)實的態(tài)度成為開拓者、領(lǐng)跑人。

編輯：郭裕嘉