普通高中『走班制』教學(xué)初探

馬劭麟

【關(guān)鍵詞】 新課改；走班制；發(fā)展過程；起源

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0031—01

普通高中新課程實驗開始后，甘肅省教育廳積極落實國家課程改革的要求，實施伊始就提出了“走班制”教學(xué)的要求。省教育廳也對“走班制”教學(xué)給以理論指導(dǎo)，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)在多次講話中就選課指導(dǎo)、行政班和教學(xué)班的關(guān)系、課程資源的開發(fā)等方面提出了明確的建議。本文就“走班制”教學(xué)相關(guān)問題做簡要介紹。

一、“走班制”教學(xué)

“走班制”教學(xué)是目前我國許多高中選修課程開始推行的新型授課模式，與大學(xué)選修課相似。這種模式為：日常管理在一個固定的班級，稱行政班，但選修課程由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的選修課教室為教學(xué)班。不同班級學(xué)生，根據(jù)自己所選課程的不同到相應(yīng)的教室上課。

“走班制”教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由于學(xué)生的選修課程是通過自己選擇決定的，選擇的結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生的真實個人意愿，所以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。培養(yǎng)了學(xué)生的個性，由于學(xué)生們對于選修課程會有不同的選擇，修習(xí)不同的課程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。提高了學(xué)生自信心。學(xué)生對于自己喜歡學(xué)的課程，一般情況下，學(xué)習(xí)成績會比較理想，優(yōu)良的學(xué)習(xí)狀態(tài)會促進(jìn)學(xué)生自信心的提升。促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，選修課程具有多樣性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性會使學(xué)生多方面的能力提升，從而達(dá)到全面發(fā)展。

二、教學(xué)組織方式沿革

“走班制”教學(xué)是多種教學(xué)組織形式中的一種。教學(xué)組織形式指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生依據(jù)一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是以固定不變的形態(tài)存在。隨著社會進(jìn)步、政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展以及對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷充實發(fā)展。在教學(xué)史上出現(xiàn)的影響較深遠(yuǎn)的教學(xué)組織形式有：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和文納特卡制等。我國普通高中采用的的教學(xué)組織形式是班級授課制。

隨著社會的發(fā)展，班級授課制的缺點引起了人們的關(guān)注，加之歐美等西方國家先進(jìn)經(jīng)驗、理念的沖擊，教育工作者們也不斷地在改進(jìn)班級授課制。班級授課制最大的缺陷在于不能因材施教、缺乏課堂互動交流、不利于學(xué)生個性化與創(chuàng)造力培養(yǎng)。當(dāng)今社會需要的是多方面有創(chuàng)造力的人才，對完全的班級授課制的改革勢在必行。對教學(xué)組織方式的改革，曾有人以古代個別教學(xué)到近代班級授課的變革為線索作過概括，其線索為：個別教學(xué)——班組教學(xué)——導(dǎo)生制——班級授課制——道爾頓制——以班級教學(xué)為基礎(chǔ)的能力分組——開放教育——小隊教學(xué)——自學(xué)。

從目前來看，班級授課制的突出優(yōu)點體現(xiàn)了其存在的價值，其在教學(xué)組織形式中的地位還是不可取代的。但是，其制約學(xué)生個性發(fā)展的局限性必須要得到改變。因此，我國普通高中新課程改革中明確提出了“走班制”教學(xué)這一教學(xué)組織形式?！白甙嘀啤苯虒W(xué)在根本上沒有打破班級授課制的特征，還屬于班級授課制，依然有班級授課制 “班”、“課”、“時”的基本特征?！白甙嘀啤苯虒W(xué)特別之處在于讓學(xué)生自由選擇任一“時”、“課”、“班”，學(xué)生按自己水平、興趣選擇適合自己的課程，有利于促進(jìn)個性和能力發(fā)展?！白甙嘀啤苯虒W(xué)是對班級授課制的發(fā)展和提高，順應(yīng)了當(dāng)今時代的要求，有利于為社會培養(yǎng)多樣化、個性化的人才。

三、我國普通高中“走班制”教學(xué)的發(fā)展過程

國內(nèi)的“走班制”教學(xué)發(fā)展過程經(jīng)歷了從單科“走班”到多科“走班”，從單純地為“分層教學(xué)”而實行到逐步成為全面的教學(xué)組織方式的發(fā)展階段。從20 世紀(jì) 80 年代開始，“走班制”教學(xué)組織方式起步于華南師大附中“高中物理按程度分班教學(xué)”，是國內(nèi)“走班制”教學(xué)最早的嘗試，同時也是“分層教學(xué)”的產(chǎn)物。90年代末，“走班制”教學(xué)逐步發(fā)展，由單科“走班”教學(xué)發(fā)展成為多科“走班”教學(xué)，例如長春外國語學(xué)校外語和數(shù)學(xué)學(xué)科的“走班制”教學(xué)。21世紀(jì)初，“走班制”教學(xué)方式得到更多的嘗試。上海晉元高級中學(xué)建成了“套餐式課程，走班制學(xué)習(xí)，學(xué)分制管理”的“走班制”教學(xué)模式，并逐步形成體系。雖然“走班制”教學(xué)還只是個別學(xué)校的初步嘗試，屬于個案。但“走班制”教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)逐步走進(jìn)人們的視線。

四、甘肅省普通高中選修課程“走班制”教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺后描繪了未來教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖，指明了今后教育改革發(fā)展的方向。具體到高中階段教育提出了三方面要求：一是加快普及高中階段教育，二是全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，三是推動普通高中多樣化發(fā)展。普通高中新課程實驗于2004年啟動，2010年春季，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，甘肅省政府頒布了《甘肅省普通高中新課程實驗工作方案》，拉開了甘肅省普通高中新課程實驗工作的序幕。全省所有普通高中起始年級于當(dāng)年秋季開始進(jìn)入新課程實驗。在各級政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各級教育行政部門的指導(dǎo)下，省內(nèi)所有普通高中學(xué)校和全體教師，認(rèn)真貫徹落實《甘肅省普通高中新課程實驗工作方案》，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，立足甘肅實際，積極穩(wěn)妥、扎實有效地推進(jìn)普通高中新課程實驗，“走班制”也得以大力推廣，并取得了階段性成果。編輯：蔡揚宗