提高小學語文課堂教學有效性探微

鮑德云

【關(guān)鍵詞】 小學語文；課堂教學；有效性

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

04—0047—01

小學語文課程經(jīng)歷了一次又一次的改革，但不論如何推進基礎(chǔ)教育改革，如何轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，語文課程均應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力，必須要構(gòu)建有效的語文課堂教學。那么，怎樣才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？從事小學教育多年，筆者現(xiàn)將自己的教學經(jīng)驗以及體會淺談如下。

一、對小學語文教學高耗低效現(xiàn)象的分析

1. 重情感目標，輕知識與技能目標。培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀是“三維”目標之一，著力點是轉(zhuǎn)變過于重視傳授學科知識的“應(yīng)試教育”。然而，這也造成了一些教師教學觀念的偏差，課堂上刻意追求情感因素，將大部分時間用在了讓學生談感受、講體會、說理想之上。這樣的教學只重視了語文教育的人文性，忽視了語文教育的工具性，使小學語文教學成為無源之水、無本之木。

2. 重視過程與方法，輕視能力與情感。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學習，突顯學生的主體地位，這就要求教師要“以學定教”，讓學生在“自主、合作、探究”中探索學習過程。這樣的新課程理念使得部分語文教師產(chǎn)生了偏差，他們認為教師應(yīng)該以此為“理念”，放手讓學生“自主、合作、探究”，內(nèi)容憑興趣由學生決定，形式憑喜好由學生決定，過程憑進度由學生決定。殊不知，這樣的課堂教學置教師的主導(dǎo)地位于不顧，全憑知識不豐富、經(jīng)驗不足、方法不多、水平不高，還處于學習地位的小學生牽著走，使“全面提高學生語文素養(yǎng)”的核心目標失去了原有的價值和意義。

3. 重拓展延伸，輕文本解讀。建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標準》提出的五個基本理念之一。對此，一些教師在課前讓學生收集有關(guān)文本的信息資料，課中讓學生匯報交流討論信息資料，課后引導(dǎo)閱讀拓展并讓學生自由選擇。這樣的教學容易擠占閱讀文本和進行語言文字訓練的時間，把語文課堂變成“資料匯報課”、“歷史課”、“常識課”，顯然無法達到語文學科知識與技能目標及過程和方法目標這一要求，更無法提高語文課堂教學的有效性。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略

1. 增強課堂教學的目標意識?！墩Z文課程標準》指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度、價值觀，并將其要點充分體現(xiàn)在小學語文課堂的整個教學過程和方法中。

2. 落實核心目標。語文教學的“三維”目標的核心目標是學習語言文字。倘若不凸顯語言文字的學習，學生語文素養(yǎng)的形成就無從談起。

3. 落實年段目標。閱讀教學三個學段的共性目標就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學段還應(yīng)有不同的重點訓練目標。只有凸顯了本年級段的重點訓練目標，才能顯現(xiàn)不同年級段閱讀課的特點，才能貼近學生的認識規(guī)律。

4. 要落實文體目標。不同的文體有不同的教學目標。課標把文體主要分成三類：閱讀敘事性作品要了解事件梗概，簡單描述自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在進行閱讀時，語文教師只要教會小學生把握這三點要領(lǐng)，小學生便能受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，就會產(chǎn)生向往和追求美好的理想。

5. 要增強課堂教學的訓練意識。訓練不是單純地做習題，而是進行綜合技能、智能的訓練，促進學生自主學習能力的提高。訓練不是形式化淺薄的展示和表演，而是引導(dǎo)學生沉醉于情境，陶醉于語言文字的賞析與體驗，真正的訓練是能夠促進三維目標達成的。要想提高訓練，一是圍繞目標安排學生進行綜合訓練；二是結(jié)構(gòu)優(yōu)化訓練法。

總之，增強小學語文課堂教學的有效性，對學生的學習興趣、學習能力以及學習效果都有很大幫助。教師應(yīng)該在日常教學中重視并加以探索，使語文教學成果日漸顯著。

編輯：馬德佳