分層布置作業(yè)練習(xí) 促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的對(duì)策

陳興寬

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0215-01

均衡發(fā)展是當(dāng)前教育教學(xué)方面提出的一個(gè)嶄新的教學(xué)理念，這對(duì)于全面提高教育質(zhì)量有著十分重要意義。而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)分層布置，是學(xué)生均衡發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施均衡發(fā)展教學(xué)理念、促進(jìn)全班學(xué)生共同成長(zhǎng)、全面提高的重要保障。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置有很多弊端：一是量大；二是重復(fù)無(wú)效；三是多采用“一刀切”的方式，造成學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，常常是迫于老師的壓力，被動(dòng)地寫(xiě)作業(yè)?，F(xiàn)在為了讓學(xué)生均衡發(fā)展，讓班內(nèi)不同水平的學(xué)生在作業(yè)上同樣進(jìn)步，個(gè)性得到和諧發(fā)展，我們?cè)谧鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)上注重以下幾個(gè)方面：

1 注重激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣

1.1質(zhì)量分層，調(diào)動(dòng)個(gè)體興趣

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循”兩做三層”的原則?！眱勺觥笔侵妇毩?xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；”三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會(huì)，A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計(jì)基本題，而且還要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開(kāi)放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開(kāi)放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。這樣盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

1.2難度分層，注重個(gè)體均衡

把作業(yè)分類設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇適合自己的題目做。如a類的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。（適合優(yōu)秀學(xué)生做）；b類的題型低一層次，（適合中等生做）；而c類多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，（適合暫差生做）。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，這樣難度分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生個(gè)體均衡發(fā)展。

1.3類型分層，強(qiáng)化個(gè)體提升

在作業(yè)布置上，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，能使學(xué)生個(gè)體得到充分的提升。在作業(yè)形式上可以實(shí)行多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、游戲以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。在語(yǔ)文園地“展示春天”的學(xué)習(xí)中，可以收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，可以朗誦春天的古詩(shī)，可以背誦春天的諺語(yǔ)和春聯(lián)，可以演唱春天的歌曲。可以展示描寫(xiě)春天的一段寫(xiě)話等。a b c類學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生八仙過(guò)海各顯神通。

1.4數(shù)量分層，尊重個(gè)體差異

為控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，各層作業(yè)要依據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)不同層次作業(yè)所需時(shí)間科學(xué)設(shè)置，確保各類學(xué)生完成所選作業(yè)總量時(shí)間不超過(guò)規(guī)定要求。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，比如語(yǔ)文的寫(xiě)字、朗讀課文、預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)這些是我們規(guī)范作業(yè)的必選操作。至于學(xué)生寫(xiě)字、朗讀的遍數(shù)則因人而異，教師可以從數(shù)量上對(duì)不同的學(xué)生提出分層的要求。

2 注重口頭、書(shū)面課堂作業(yè)的分層布置

學(xué)生課內(nèi)綜合練習(xí)部分應(yīng)分層設(shè)置，可設(shè)置A、B兩個(gè)層次。A層為基礎(chǔ)類，也是必做類，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求；B層為拓展類，是選做類，適當(dāng)?shù)卦黾与y度進(jìn)行變式練習(xí)，達(dá)到課標(biāo)要求的能力，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到課標(biāo)的較高要求。教師講評(píng)時(shí)A層內(nèi)容面向中下生點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)，B層內(nèi)容以理思路、講方法為重點(diǎn)，使優(yōu)生掌握，中下生受啟發(fā)，保證各類學(xué)生學(xué)有所獲。

比如口頭作業(yè)的布置：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可布置其做一些朗讀背誦、課外優(yōu)秀讀物朗讀，以增加其對(duì)語(yǔ)言文字的把握和初步審美；對(duì)于已經(jīng)有一定能力的中等生，可布置其做一些課文內(nèi)容續(xù)說(shuō)、課外優(yōu)秀讀物的朗讀欣賞，培養(yǎng)其語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，可布置做一些看圖說(shuō)話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞和感悟，以訓(xùn)練良好地語(yǔ)感和思維力。

書(shū)面作業(yè)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們嘗試三種作業(yè)，即對(duì)課文改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可指定一種對(duì)課文內(nèi)容變換的寫(xiě)法，比如改寫(xiě)，下次作業(yè)再布置續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，這樣便于把握和發(fā)揮；面對(duì)于學(xué)生能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其自由選擇一種對(duì)課文個(gè)變換形式，讓他們對(duì)哪個(gè)拿手就寫(xiě)那個(gè)，實(shí)在不行，可以讓他們先嘗試擴(kuò)寫(xiě)（改寫(xiě)）某一段，這樣小步伐訓(xùn)練直到掌握各種類型寫(xiě)法。

3 注重課外實(shí)踐性作業(yè)分層布置

實(shí)踐性作業(yè)是讓學(xué)生多實(shí)踐，合理運(yùn)用走進(jìn)自然與社會(huì)，寫(xiě)觀察報(bào)告、專題、手抄報(bào)、自編課本劇等，增加學(xué)生作業(yè)的趣味性。這類作業(yè)可依據(jù)內(nèi)容與時(shí)間情況，設(shè)置為A、B、C三個(gè)層次。A層為基礎(chǔ)類，也是必做類，B層為拓展類，是選做類，C層為探究類，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W有余力的優(yōu)生設(shè)置的實(shí)踐性、探究性、活動(dòng)性作業(yè)。主要體現(xiàn)多種知識(shí)、方法與能力的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)探索性，注重思考性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，均衡提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力。

書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)三者要有機(jī)結(jié)合，以S版四年級(jí)下冊(cè)第七課《火燒云》為例，設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

按能力把學(xué)生分為三類：

學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生：（1）預(yù)習(xí)生字詞；（2）正確流利地把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

有一定能力的學(xué)生：（1）背誦課文；（2）搜集描寫(xiě)景物的文章，有感情的朗讀，茶歇優(yōu)美的句子。

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生：（1）有感情的背誦課文；（2）認(rèn)真觀察一處景物后，仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。

均衡教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。我們教師在布置作業(yè)時(shí)，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮空間，視情況給作業(yè)變臉，讓它新鮮的姿勢(shì)重新出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓班內(nèi)不同水平的學(xué)生在課堂上同樣進(jìn)步，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，讓弱者充滿自信。