情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用初探

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0166-02

“情境教學(xué)法”是指教師用言語、教具及各種教學(xué)相關(guān)設(shè)備，為學(xué)生打造一個集視、聽、說、演于一體的語言環(huán)境，一種讓學(xué)生身臨其境般的教學(xué)法。總而言之，情境教學(xué)即利用生動形象、布設(shè)典型場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知與情感活動結(jié)合起來的，具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)等幾個特點(diǎn)一種教學(xué)模式。

情境教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的問題探究意識，而且能使思維不斷發(fā)散。這是由于，人一旦形成新的認(rèn)識，即知識進(jìn)入人的頭腦中并被理解和內(nèi)化為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先要能引起人原有認(rèn)識的失衡，比如說“好奇”、“生惑”等等，然后才會自我調(diào)節(jié)，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開始思考、探究進(jìn)而形成新的理解。促進(jìn)主動建構(gòu)的一種有效方式可來源情境教學(xué)，其本質(zhì)就是引發(fā)學(xué)生認(rèn)識的不平衡并指導(dǎo)生成新的認(rèn)識，要看怎樣去理解情境。文字的運(yùn)用是情境，多媒體的介入是情境，一個簡單的舉例也是情境。它既可以是一句問候，一個眼神，一段文字，又可以是一張精美的圖片，一曲余音繞梁的音樂，或是多媒體的組合等。這些都可用音像把學(xué)生置身于另一個時空，用聲音、圖片喚醒他們的想象和思考，這些情境的創(chuàng)設(shè)都能使學(xué)生融于情境，激起興趣，碰撞思維，引發(fā)探討。

小學(xué)語文情境教學(xué)最主要的目的是為了展現(xiàn)語言與形、情、意統(tǒng)一訓(xùn)練的語文教學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)出語文教學(xué)的生動性、情感性、審美性、愉悅性、創(chuàng)造性。研究小學(xué)語文情境教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有助于他們興趣的激發(fā)，有利于提高整個小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1 有利于良好課文情境的創(chuàng)造

小學(xué)語文情境教學(xué)著重強(qiáng)化了學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的激發(fā)，以形成主動發(fā)展的動因，通過不斷觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在真實(shí)感受中逐步去認(rèn)識、學(xué)習(xí)世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

任何一篇課文，都不能脫離情境去獨(dú)立學(xué)習(xí)，個體面對不同的情境和對象，會產(chǎn)生不同的情感體驗：與家人在一起時，產(chǎn)生的是一種親情；與一般的朋友在一起時，產(chǎn)生的是一種友情；與異性朋友在一起時，產(chǎn)生的可能會是愛情。對小學(xué)生而言，他們的情緒和情感不夠深刻和穩(wěn)定，容易受到具體事物的支配，因此在培養(yǎng)學(xué)生的情緒和情感時，很重要的一點(diǎn)就是，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計一些教學(xué)情境來誘發(fā)他們的情緒和情感，脫離情境的語文課文學(xué)習(xí)是不完美、不精透、不完善、不徹底的。

許多學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力差強(qiáng)人意，從整體上來看成績不明顯。因此，營造良好的語文課堂情境，能使學(xué)生盡可能多地接觸課本，產(chǎn)生語感，豐富學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生的積極思維，有助于啟發(fā)、幫助他們掌握、理解、運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維的能力，以此來提高分析問題、探求問題和解決問題的能力，達(dá)到培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

2 有利于學(xué)生知識的獲得

小學(xué)語文情境教學(xué)法的基本要求能使學(xué)生由看到、聽到，甚至觸摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動他們運(yùn)用多種感官去充分感知。語文，一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、鼻、腦，甚至四肢，全方位地感知學(xué)習(xí)對象。其次，作為一門人文性學(xué)科，適宜的情境，必能激起學(xué)生的情趣，使他們本真的情感體驗參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，否則，學(xué)生的視野、思想會被禁錮在課文中，圖片中、教室里，這樣的學(xué)習(xí)，不僅索然無味，而且收效甚微，入情入境地學(xué)習(xí)又是何談呢！

在小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，教師通過展示插圖、出示文字、播放教學(xué)視頻，盡可能調(diào)動各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，進(jìn)而促進(jìn)三維目標(biāo)在語文課堂教學(xué)中的圓滿實(shí)現(xiàn)。

3 有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)揮

為了更好地理解非智力因素，我們有必要先來了解下相關(guān)智力因素。關(guān)于智力因素我國學(xué)者中通行的智力概念，“是指認(rèn)識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力?！标P(guān)于智力的要素，英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為，智力因素主要有一般因素和特殊因素兩種因素組成。前者指一切智力測試中都能檢測的能力；后者僅指個體表現(xiàn)特殊課題中的能力。而美國心理學(xué)家吉爾福特則認(rèn)為智力涉及運(yùn)思（認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維和評價五類）、內(nèi)容（視覺的、聽覺的、符號的、語義的和行為的五類）和產(chǎn)物（單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊(yùn)涵六種）三方面，總計150種心理能力。目前，認(rèn)知心理學(xué)是西方心理學(xué)的主流，他們認(rèn)為，智力是人對信息加工的能力，比如美國哈佛大學(xué)教授帕金斯就認(rèn)為：智力=自然或天賦能力（power）+策略（tactics）+知識。

通俗地說，非智力因素是指在語文學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等其它相類似的因素。非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了舉足輕重的作用。在我們身邊很多中外結(jié)合的家庭中，較多的孩子能在較短的時間內(nèi)同時會講兩種不同的語言的事例，這足以證明了諸如環(huán)境、興趣、親情等非智力因素在孩子成長中的重要性。而情境教學(xué)正是將視、聽、說、演融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生的這些非智力因素，把他們的興趣、注意力等各方面引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整、透徹地理解，并易于知識的鞏固。

4 有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是根據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)、具體的教學(xué)任務(wù)綜合考慮教師、學(xué)生和教學(xué)條件的實(shí)際，依照教學(xué)規(guī)律和原則的要求，選擇一個最好的教學(xué)方案，并機(jī)動靈活地付諸于實(shí)施，以期不超過規(guī)定限度的時間和精力，取得此條件下最大可能的最佳效果，情境教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而有針對性地制定的。在進(jìn)行小學(xué)語文情境教學(xué)時，教師首先應(yīng)該尊重教材，其次是深入鉆研教材，注重弄清作者的編排意圖，尤其注意挖掘教材中的各種情境，更好地服務(wù)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，新知識的有意義學(xué)習(xí)必須是在學(xué)習(xí)主體積極的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在小學(xué)語文情境教學(xué)中，我們可以有效地利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，自主探索，自由探究，這樣的教學(xué)在利用了他們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行了引導(dǎo)和提升。

基于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻堅持以學(xué)生為主體的思想，牢牢把握學(xué)生是真正小主人的意識，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，幫助他們提高思維能力，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，每一位教師要善于在教學(xué)中進(jìn)行適度、合理、準(zhǔn)確地開發(fā)情境，更好地為每一位學(xué)生的未來展開服務(wù)。教師完全可以根據(jù)需要改變?yōu)閯討B(tài)的實(shí)際場景；也可以將脫離本地學(xué)生實(shí)際的情境內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整或更換，或根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平，對主題情境呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組。教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合所具有年齡特點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律，通過精準(zhǔn)的情境，引導(dǎo)每個學(xué)生主動、積極地參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中去。

5 有利于促進(jìn)師生之間的交流

創(chuàng)設(shè)快樂、自由、互助、趣味的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)，能縮短教育者與學(xué)習(xí)者之間的距離，使教師和學(xué)生在教學(xué)中的距離更近，教學(xué)氛圍更融洽，教學(xué)效果更優(yōu)化。在情境教學(xué)中教師對學(xué)生一定要傾注真情，以“真”字貫穿始終，以情換情，以情動人，充滿激情，要用敏銳的觀察力去觸及兒童的內(nèi)心世界，建立起和諧的師生關(guān)系，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定是能夠讓學(xué)生獲得有溫度的體驗的，一定是自由自在、無拘無束的，一定是對他們的身心獲得長足發(fā)展的。教師必須換位思考，創(chuàng)設(shè)情境時要解讀好、定位好教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)身處地地考慮，用兒童的小眼睛看大世界，用兒童的大思維去思考小內(nèi)容，賦予童心、童趣般的心態(tài)去面對他們，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。教師要對情境的優(yōu)化，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，要相互交流、團(tuán)結(jié)互助、以人之長補(bǔ)己之短，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識、合作意識、探究意識，為課堂的學(xué)習(xí)提供良好的情感氛圍。

總之，情境教學(xué)法就是讓枯燥無趣的教學(xué)過程變成一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索、不斷習(xí)得的教育方法。在語文教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，調(diào)動一切可調(diào)動的積極因素，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)情境教學(xué)法，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生置身于輕松、愉快的語文環(huán)境中盡情地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了知識的理解，產(chǎn)生了語文內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：何超（1989-），男，江蘇昆山人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。