論述初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

金艷茜

摘 要：教育改革的推進(jìn)對(duì)學(xué)校教育的方式方法提出了更高的要求，教育不能簡(jiǎn)單的局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而是要以學(xué)生的角度去考量，要適應(yīng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，要滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要。分層教學(xué)是在近幾年來(lái)興起的一種教學(xué)方法，它能夠很好解決當(dāng)前教育改革過(guò)程中，義務(wù)教育與學(xué)生個(gè)體發(fā)展之間的差異矛盾。依照因材施教的原則開展有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。本文將對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用作出分析，并對(duì)運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題與相應(yīng)的解決辦法作了闡述，力求為教育改革貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué)方式 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0115-02

分層教學(xué)的基本要求是因材施教，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)科特點(diǎn)的了解，然后制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方法有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。初中英語(yǔ)課程是九年義務(wù)教育中的重點(diǎn)教育科目，是學(xué)生知識(shí)構(gòu)成結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要意義。因此將分層教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠有效地依據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

1 初中英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)的可行性和重要性

1.1義務(wù)教育的要求與學(xué)生個(gè)人的能力之間存在差異

義務(wù)教育改革開展之后，不同能力、水平的學(xué)生都可以在一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校受到教育，使整體的教育水平得以提升。但是，這些學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好以及智力水平等方面的差異，很難通過(guò)集體教育的方式實(shí)現(xiàn)整體成績(jī)的提升。初中是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要作用，但是由于義務(wù)教育的這種教育要求使學(xué)生的個(gè)體差異矛盾達(dá)到最大化，使教育活動(dòng)的有效開展陷入困境[1]。

1.2現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂與因材施教之間存在一定的差異

我國(guó)的教育特色就是班級(jí)制教育，眾多學(xué)生構(gòu)成一個(gè)班級(jí)整體一起開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡管此種辦法有利于學(xué)生之間的情感交流并在一定程度上有益于學(xué)生的發(fā)展，但是，這種教育制度導(dǎo)致教師難以有充足的精力開展個(gè)性化教育，使得學(xué)生接受教育不充分。同時(shí)，教育部門對(duì)各學(xué)校的教師配置也有一定的要求，少數(shù)的教師面對(duì)多數(shù)的學(xué)生難以開展因材施教的教學(xué)[2]。

2 初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的方法

2.1從學(xué)生的角度進(jìn)行教育分層

教師可以依據(jù)學(xué)生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果及發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。教師將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果做出匯總，并對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、智力情況與課堂表現(xiàn)有清晰的掌握，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。一般情況下分為三層可以取得較好的效果，即躍進(jìn)生、發(fā)展生以及提高生，這樣能夠方便教師的管理與教育，以免過(guò)多的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)混亂與難以管理的情況。值得注意的是，在分組過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心，不可過(guò)分明確分組目的。

2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師備課要依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)以及教育大綱要求，對(duì)課程進(jìn)行教育內(nèi)容、目標(biāo)等方面的分層設(shè)置，由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)。對(duì)于不同層次學(xué)生的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)要與之一致，在實(shí)現(xiàn)教育大綱要求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的有質(zhì)提升，即基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能的掌握要滿足教育發(fā)展需要。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中還要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上不宜過(guò)難，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲一定的成就感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更加便于分層教學(xué)的有效開展。

3 現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

3.1學(xué)生的心理問(wèn)題

由于普通的分層方式會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，比如：簡(jiǎn)單粗暴地將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，或者是按照考試成績(jī)將學(xué)生分為前十名、前二十名、前三十名等等。這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理上出現(xiàn)對(duì)分層教育的排斥，對(duì)分層教育極度的厭惡，導(dǎo)致分層教育失去了原本的目的。

3.2學(xué)生的交流問(wèn)題

由于分層教學(xué)的教學(xué)方式會(huì)直接的影響到學(xué)生與老師之間的交流方式，很多的老師在進(jìn)行分層教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生溝通的方式卻沒(méi)有變化，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)也沒(méi)有按照正確的分層方式進(jìn)行。老師錯(cuò)誤的分層方式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)交流問(wèn)題[3]。

3.3教師專業(yè)程度的問(wèn)題

分層教育對(duì)教師的專業(yè)要求比較高，要求老師能夠使用新的教學(xué)方法，并能夠進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的探索?，F(xiàn)階段很多的老師實(shí)施了分層教學(xué)的方式，卻沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到分層教育的內(nèi)涵，導(dǎo)致分層教育失去了原本的教學(xué)目的，變成了打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。

3.4課堂存在局限性與分層教學(xué)相互矛盾

分層教學(xué)的方式在一定程度上改變了原有的教學(xué)進(jìn)度，需要在課堂當(dāng)中進(jìn)行反復(fù)的鞏固教學(xué)，這樣的方式給很多的老師帶來(lái)了教學(xué)困難，課堂的時(shí)間不夠用，導(dǎo)致學(xué)生與課堂脫節(jié)，分層教學(xué)失去了教學(xué)的本質(zhì)，這樣的教學(xué)也失去了原有的意義。

3.5應(yīng)試教育阻礙了英語(yǔ)課堂的分層教學(xué)方法的實(shí)施

現(xiàn)階段，應(yīng)試教育在一定程度上也阻礙了分層教學(xué)方法的實(shí)施。很多老師會(huì)直接用分?jǐn)?shù)線對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，這樣的方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心。還有一部分老師為了能夠提高升學(xué)率，重點(diǎn)對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的方式會(huì)直接導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不能夠獲得很大的進(jìn)步。

4 根據(jù)問(wèn)題提出相關(guān)的解決方法

4.1老師要加強(qiáng)思想教育工作

老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作，要鼓勵(lì)學(xué)生能夠更好地接受分層教育，要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)分層教育，分層教育不是將學(xué)生分為三六九等，而是為了能夠讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。能夠按照每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的輔導(dǎo)，英語(yǔ)作為一門積累性的科目，能夠通過(guò)老師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)取得巨大的進(jìn)步[4]。

4.2要以學(xué)生為主體

要時(shí)刻以學(xué)生為主體，要多多的考慮學(xué)生的想法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要能夠?qū)W(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分析。在課堂當(dāng)中，可以使用分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，老師能夠更加的了解學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變。

4.3改變對(duì)學(xué)生的稱呼

由于分層教育的要求是將學(xué)生分為不同的層次，但是在封層的過(guò)程中要盡可能地避免使用“優(yōu)等”、“差等”或者是“尖子生”等敏感性的詞匯，這類詞匯會(huì)影響分層教育的質(zhì)量，老師可以使用某個(gè)學(xué)生的名字，進(jìn)行分組，按照不同分組選擇一個(gè)小組的組長(zhǎng)，按照組長(zhǎng)的名字命名組員。比如：ALICE組的1號(hào)、2號(hào)……這樣的方式不會(huì)影響到學(xué)生的想法，也沒(méi)有明顯的分層形式。

4.5進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

老師要按照每個(gè)階段學(xué)生的不同進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，也可以按照英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)中的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，比如：針對(duì)單詞程度將學(xué)生分為單詞1組，單詞2組。并按照不同階段學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行重新排組，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的方式也能夠帶動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。

4.6要堅(jiān)持教育平等的觀念

要堅(jiān)持教育平等的觀念，在教育的過(guò)程中，要平等的看待每一個(gè)學(xué)生，分層并不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，而是為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師要對(duì)不同的學(xué)生使用相同的語(yǔ)氣，對(duì)每個(gè)學(xué)生的處理方式也要相同，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能夠增加學(xué)生的自信心。

4.7老師要提升自己的專業(yè)素質(zhì)

分層教育對(duì)老師的專業(yè)要求也比較高，這就要求老師必須不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，針對(duì)不同學(xué)生能夠使用不同的教學(xué)方式，還要尊重學(xué)生的基本權(quán)利，要對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行保密。老師可以在課堂中適當(dāng)?shù)馗淖儗?duì)學(xué)生的教學(xué)方法，采取因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)。老師還要豐富自己的知識(shí)，除了熟知課內(nèi)的知識(shí)，還要對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)于程度較好的同學(xué)可以加強(qiáng)輔導(dǎo)[6]。

4.8改變與學(xué)生的交流方式

老師要適當(dāng)?shù)母淖兣c學(xué)生之間的交流方式，在與學(xué)生的交流過(guò)程中，要使用平等的語(yǔ)氣，要像朋友一樣溝通，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂和老師的親切感。老師還可以適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)不同程度的學(xué)生使用不同程度的口語(yǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，從而真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。當(dāng)然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]侯春麗.課堂教學(xué)策略在初中英語(yǔ)差異教學(xué)中的運(yùn)用初探[D].西南大學(xué)，2008.