淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中“生本”理念的實(shí)施

劉兆亮

摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷探索，初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐步由傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式向現(xiàn)代的“生本”理念教學(xué)轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際案例，對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“生本”理念教學(xué)進(jìn)行了淺要的分析，旨在讓學(xué)生在公平、和諧的環(huán)境中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 “生本”理念 以人為本

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0094-01

就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)而言，“生本”理念已經(jīng)開(kāi)始逐漸的深入人心，在“生本”理念的帶領(lǐng)下，廣大語(yǔ)文教師已經(jīng)展開(kāi)了一系列積極的探索行動(dòng)，也取得了相應(yīng)的成績(jī)。

1 以人為本，建立民主的師生關(guān)系

“生本”理念的實(shí)施效果在很大程度上取決于師生之間的關(guān)系，一個(gè)建立在無(wú)民主、無(wú)信任、無(wú)互助師生關(guān)系下的“生本”理念只能稱為是素質(zhì)教育華麗的外衣，而本質(zhì)仍舊是舊教育、舊思想。我們都知道師生之間的對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，師生之間要想實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)話活動(dòng)，就必須要建立在民主、平等的師生關(guān)系上，這樣學(xué)生的心理才能徹底的放松，學(xué)生的思維也才能徹底的打開(kāi)。那么如何才能實(shí)現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系呢？

首先，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都具有自己獨(dú)立的思維，充分的尊重學(xué)生主要表現(xiàn)在給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)自由，而不是一味的限制和嘲笑學(xué)生的思維和行動(dòng)。如在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些自己的看法，這些看法或許碰觸不到教師的心靈，甚至是與傳統(tǒng)觀點(diǎn)背道而馳，或者是錯(cuò)誤的，那么面對(duì)這樣的情況，教師就要尊重學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，自己去探究出對(duì)與錯(cuò)，這種遠(yuǎn)離強(qiáng)硬灌輸知識(shí)和觀點(diǎn)的教學(xué)方式便是對(duì)學(xué)生最大的尊重。

其次，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。鑒于初中生較為敏感的心理，教師的鼓勵(lì)將會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中有著非同小可的作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師只有充分相信自己的學(xué)生，并采取一定的措施鼓勵(lì)他們，學(xué)生才會(huì)在這種精神力量下越挫越勇。例如，我們都知道文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，不少學(xué)生在初次經(jīng)受了文言文學(xué)習(xí)的挫折之后，他們的自信心就會(huì)逐漸的淡化，甚至一些學(xué)生選擇放棄文言文的學(xué)習(xí)，他們的放棄也許只會(huì)造成考試中十幾分的缺失，但是我們偉大的歷史文化精髓卻也在一點(diǎn)一點(diǎn)的流失。所以，教師可以在教學(xué)的過(guò)程不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下勇敢的面對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。

再次，教師要成為學(xué)生的幫手。在傳統(tǒng)教育理念中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是附屬者，然而“生本”理念要求教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任引導(dǎo)的角色，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)最得力的幫手，只有這樣師生之間的關(guān)系才能更加的親密，“生本”理念也才能更好的實(shí)施。

2 以人為本，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

和諧的語(yǔ)文課堂可以最大程度的減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在毫無(wú)壓力的氛圍中全身心的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。要想建立一個(gè)和諧的語(yǔ)文課堂，教師就要盡可能的引進(jìn)更為先進(jìn)的教學(xué)策略，以此來(lái)豐富語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的內(nèi)心。如在《背影》的教學(xué)中，以往教師總會(huì)以朗讀和講解為教學(xué)的主線索，教師會(huì)一句一句的為學(xué)生講解，而學(xué)生則會(huì)一遍一遍的朗讀，即使這種方式可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，然而我們學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢？學(xué)生又是否真的可以感受到《背影》的內(nèi)涵呢？所以教師不妨引入一些新的教學(xué)策略，讓其為語(yǔ)文課堂增添更多的精彩。現(xiàn)如今多媒體已經(jīng)逐漸受到了廣大教師的熱寵，如果教師能夠充分的利用起多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，則可以產(chǎn)生事半功倍的效果。在講解《背影》之前，教師可以先在多媒體上為學(xué)生播放《搭錯(cuò)車(chē)》這部電視劇中的精彩部分，在這部精彩的電視劇中，有著大量父親的背影，父親的背影在年輕時(shí)是那樣的挺拔，但是在歲月的洗禮下已經(jīng)不再挺拔，很多學(xué)生在觀看了視頻之后都會(huì)留下感動(dòng)的淚水，也只有這時(shí)學(xué)生才能真正的感受到背影的力量，在此基礎(chǔ)之上，教師再來(lái)進(jìn)行《背影》的教學(xué)，我相信無(wú)需一句一句的解讀，也無(wú)需一遍一遍的朗讀，《背影》中的愛(ài)便早已傳遞到每一個(gè)學(xué)生的心中。這樣的教學(xué)是多彩的，這樣的課堂才是和諧的。

除此之外，在初中語(yǔ)文課堂上還有很多的方式可以有助于教師創(chuàng)建和諧的語(yǔ)文課堂，教師只要學(xué)會(huì)利用它們，一定可以成功貫徹“生本”理念的實(shí)施。

3 以人為本，突出學(xué)生的主體地位

在對(duì)“生本”理念的解讀和挖掘中我們發(fā)現(xiàn)“生本”理念更重視學(xué)生的主體作用，并將學(xué)生放在了教學(xué)的主要位置，因此教師在日常的教學(xué)中也要學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，嘗試讓學(xué)生從幕后走出來(lái)，真正的走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。這就要求不管是在教學(xué)何種內(nèi)容，教師都要努力通過(guò)多種方式讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，從而鞏固學(xué)生的主體地位。

如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，這篇文章中有很多言辭是學(xué)生難以理解的，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師都會(huì)直接對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行注釋和解析，但是一堂課下來(lái)，學(xué)生也只是掌握了一些基本的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生仍舊處于相對(duì)被動(dòng)的地位。其實(shí)教師不妨突出表現(xiàn)文章的故事性，以講故事的方式來(lái)進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在讀完《范進(jìn)中舉》之后，可以用自己的語(yǔ)言將文章的重要內(nèi)容大致復(fù)述出來(lái)，然后評(píng)比出表達(dá)流利、切中重點(diǎn)的學(xué)生。另一方面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，并在小組中以角色表演的方式來(lái)復(fù)述《范進(jìn)中舉》的故事，這樣小組成員可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇最適宜自己的角色，然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作來(lái)完成《范進(jìn)中舉》的表演。這種以角色表演模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方式可以很好的提高學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠更深入地接觸文章的內(nèi)涵，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)生在真正的參與了語(yǔ)文教學(xué)，他們的主體地位才能得到切實(shí)的鞏固。

總而言之，“生本”理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，所以教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該重視起“生本”理念的實(shí)施效果，只有將學(xué)生推到語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)上，學(xué)生才能在語(yǔ)文舞臺(tái)上展現(xiàn)出自己的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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