校際聯(lián)合教研活動的實踐與思考

姚建法

隨著教學改革的不斷推進與深入，許多學校的教學研討活動已有力不從心之感，并逐步意識到僅憑一校之研如同坐井觀天，學校教研組建設與教師專業(yè)發(fā)展都將受到較大影響。于是，兩所或兩所以上志同道合的學校結成“聯(lián)盟”，教研組之間圍繞某個主題或某些教學現(xiàn)象與問題，定期或不定期交流互動，或上課研討，或理論學習，或沙龍辯論……校際聯(lián)合教研活動應運而生，為教研創(chuàng)生新的平臺。

關于校際聯(lián)合教研活動，首先需要明確這樣一個觀點：聯(lián)合教研作為校本教研的拓展形式，它并不只是研究一節(jié)或幾節(jié)課，課只是載體之一，它的價值也并不在活動本身，關鍵在于分享研究的軌跡，實現(xiàn)校校之間思維的碰撞、理念的更迭，實現(xiàn)教研組建設的多贏。校際聯(lián)合教研活動好比是肥沃的土壤，種下生長的種子，可以從以下三方面進行重點思考與探索。

一、 樹立共同體意識，建立“大教研”觀念

從校內(nèi)研討的校本教研，到校際聯(lián)盟的聯(lián)合教研，勢必要求參與教研的教師懷揣開放悅納的心態(tài)，扭轉淡薄的團隊意識，實現(xiàn)從“自我”到“群我”的轉變，從內(nèi)心中樹立起共同體意識，建立“大教研”觀念。

在共同體意識的強化與支撐下，聯(lián)合教研活動就是要尋找到共同的教育教學目標，發(fā)揮優(yōu)勢學校的整體力量，發(fā)掘優(yōu)秀教師的專業(yè)水平，發(fā)揚教師團隊的協(xié)作精神，分享相互之間的優(yōu)勢資源，解決教研學科的共性問題。

為了更好地樹立共同體意識，首先，需要在各校的教研組內(nèi)引導教師分析與梳理自己的教學或專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定明確的可持續(xù)性發(fā)展目標，平時注重積累并及時提出教學中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的問題；其次，聯(lián)盟學校相互之間、教研組長或學校管理層面要能適時地建立共同的評價激勵機制，解決教師的困難，創(chuàng)設平臺，調(diào)動教師的主觀能動性，激發(fā)內(nèi)在潛能；再次，要營造寬松和諧的研討氛圍，引導教師從“旁聽者、局外人”的心態(tài)逐步調(diào)整為“參與者、互助者”的角色，深入日常教學實踐，真實地表達自己個性化的教學見解或主張，勇于與大家爭鳴、分享。

二、 生成卷入式教研，形成“大交互”分享

關于卷入式教研，常熟市教研室徐建文老師這樣解讀：“‘卷入式校本教研，就是以學校教研組為單位，以全員參與、全程卷入為制度保證，以全程錄像為技術手段，以自下而上的方式聚焦問題，進行課例研究——現(xiàn)場互動——反思跟進，最終指向教師專業(yè)發(fā)展的教研方式”[1]。同時指出：“‘卷入式校本教研的關鍵在于促進教師群體分享教學經(jīng)驗和智慧，把那些散落于教師個體的零星的體會或經(jīng)驗匯聚成為群體共同享有的專業(yè)知識資源?！盵2]

于是，既然校本教研可以“卷入”，那么校際聯(lián)合教研活動也可以“卷入”。為了更好地實施校際聯(lián)合教研活動，不妨嘗試從以下幾方面展開。

1.調(diào)動教師發(fā)展的問題訴求，分期提前建立明確的研討專題與策劃形式

如果每次校際聯(lián)合教研活動的研究主題過于寬泛，勢必導致精力過于分散，長此以往教師的主體意識更易“彌漫流失”。只有當問題聚焦了，著力點才能更加明朗，無論從理論還是實踐過程，都才更有核心價值可以依托與附著，實現(xiàn)真正意義上的“辯研”。這些研討專題的內(nèi)容提前在教師內(nèi)部進行征集，可以是日常教育教學過程中遇到的問題或面臨的爭議，也可以是專業(yè)發(fā)展過程中的問題需求與困頓。研討專題的組織形式，可以是設計交流、辯課研究、理論探討、學術沙龍等等，用豐富多樣的形式加強研討磁場，吸引教師的關注與投入。

2.確立清晰的行為路徑：自我反思——校內(nèi)討論——校際互動

無論是采用何種形式、研討哪類專題，如果沒有教師個體自我反思的“真思考”，就沒有卷入教研的真“交互”。在參與活動的過程中，每一位教師對于研討的每一個專題都擁有充分的話語權，沒有教齡長短之別，沒有教學水平高低之分，都是平等的研討同伴，大家優(yōu)勢互補，相互傳、幫、帶，共同學習，集體進步。為了提升校際聯(lián)合教研活動的最終時效，有必要先在校內(nèi)適度研討，“卷入”教研活動之中，預先去除一些“小話題”、“偽問題”，初步形成各校的教學“個性”，保留一些爭鳴內(nèi)容，再放到校際交流時共聚一堂，進行“大交互”，實現(xiàn)思維碰撞與資源分享，形成校際之間的教學“共性”，提升亮點教學，實現(xiàn)價值最大化，形成內(nèi)容更豐富、層次更高、邏輯更清晰的研討成果，從而讓每一位教師浸潤于聯(lián)合教研活動之中，提升教研實效，促進專業(yè)發(fā)展。

3.校際研討活動結束后需要有意識地進行實踐的跟進與檢驗

出于種種原因，歷次的校際聯(lián)合教研活動的“定型成果”不能保證都百分百正確，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，并且成功的經(jīng)驗與結論如果沒有更進一步的實踐推廣與擴大分享，那么也將失去它的應然價值。所以在活動結束之后，還需創(chuàng)設多種路徑進行“反芻”深化，并再次校際交流跟進。所以，從某種層面上，實踐的跟進與檢驗，既是校際聯(lián)合教研研討活動的后續(xù)，更是校際聯(lián)合教研活動的成果。

4.專家的指導與引領，可以讓校際聯(lián)合教研活動少走彎路，研討脈絡更明朗

限于專業(yè)能力，囿于校校之間的教學研討水平，一方面要不斷提升本土專家的指導水平，另一方面還需要聘請更高層級的校外專家進行“會診”。專家的點評分析往往放在卷入教師充分交流之后再進行，對于一些“爭點”問題更容易有針對性地“化解”，對于重點或焦點問題又能獲得更深層次的啟示。專家環(huán)節(jié)雖然花時不必多，但能高效地整體實現(xiàn)全體卷入教師縱深發(fā)展可能的最大化，提升校際聯(lián)合教研活動的實效。

三、 建構后續(xù)性思辨，架構“大方向”視角

在開展校際聯(lián)合教研活動之后，勢必引發(fā)一些后續(xù)性的思考，并不斷調(diào)整與完善教研過程，從一個更大的視角讓校際聯(lián)合教研活動“做”得更有厚度。

1.網(wǎng)絡平臺教研

現(xiàn)在，QQ群、微信等信息交互平臺讓校內(nèi)教師之間、校際教師之間可以隨時溝通，便捷地將每學期兩次左右的“定時”研討活動轉化為“即時”智慧分享。充分利用平時的教學即時感悟在第一時間進行思維反饋與碰撞，獲得群體智慧的結晶。特別是，校際聯(lián)合教研活動的相關信息亦可以建立校際聯(lián)合教研網(wǎng)平臺，上傳活動材料，實現(xiàn)聯(lián)合教研資源的對外開放與輻射啟迪。

2.校際科研引領

一方面通過教學設計、案例反思、論文寫作等，把感性的過程性認知上升至理性的結論性文字，提升思維的維度與理論分析水平；另一方面可以著手申報與實施相應的校際聯(lián)合課題進行價值統(tǒng)領，圍繞課題研究核心及時收集、梳理歷次研討活動的過程性成果與結論性思考，更利于推廣與借鑒，讓每一位卷入的教師在科研能力上得到提升。

3.評價機制確立

為了更好地調(diào)動每位教師卷入教研的熱情與效度，一是要為教師的專業(yè)發(fā)展所需平臺提供盡可能的傾斜與幫助，助其專業(yè)發(fā)展有所突破；二是可以在學期末及時進行工作總結，明確得與失，并根據(jù)教師的參與效能、專業(yè)成長等多方面進行民主測評，評選出“教研積極分子”、“最佳教學設計”、“優(yōu)秀論文”等榮譽獎項。

雖然校際聯(lián)合教研活動也會有其內(nèi)在的局限性，但依然不妨礙校際聯(lián)合教研活動成為教師專業(yè)發(fā)展、教研組與學校發(fā)展的又一個助推器。

參考文獻

[1] 徐建文.在“卷入式”校本教研中實現(xiàn)專業(yè)成長[J].小學數(shù)學教師，2014（10）.

【責任編輯：白文軍】