淺談?wù)Z文教學(xué)中漢字筆順規(guī)范的重要性

摘要：漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的核心和信息交流的主要工具，中國文化豐富多彩，文化的流傳依賴于最具有“中國特色”的漢字這個(gè)載體。讀了一本《漢字的故事》，不禁地被中國五千年博大精深的文化所折服。漢字所孕育的深刻意義，不禁讓我回憶起自己實(shí)習(xí)期間的語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，或許家長們會(huì)認(rèn)為孩子能夠識字寫字就可以，往往忽視這個(gè)字是如何寫成的。同時(shí)，隨著數(shù)字信息時(shí)代的快速發(fā)展，由于計(jì)算機(jī)的普遍使用，人們已開始用電腦和手機(jī)打字，很少動(dòng)筆書寫，提筆忘字的情形經(jīng)常出現(xiàn)，漢字的筆順逐漸被人忽視和淡化。所以，必須強(qiáng)調(diào)漢字筆順的規(guī)范性，提高人們對漢字筆順的重視程度，規(guī)范語文教學(xué)中漢字筆順是教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：語文；漢字；筆順；規(guī)范

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0271-02

一、筆順的定義

筆順一般解釋為書寫漢字時(shí)筆畫和部首及結(jié)構(gòu)單位的先后順序。漢字學(xué)家認(rèn)為，筆畫是漢字在書寫過程中有始有終完成的最小連筆單位。標(biāo)準(zhǔn)筆畫包括筆形、筆順、筆畫數(shù)等屬性。筆畫寫成以后的樣式，稱作筆形。漢字書寫時(shí)筆畫的次序與方向稱為筆順[1]。漢字書體是由甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書等演變過程中逐步形成和完善的。漢字的筆順也是在此過程中發(fā)展演變的。不同的歷史時(shí)期，漢字的書寫呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。如今在書寫漢字過程中，漢字筆順的問題也是最基礎(chǔ)的問題，學(xué)生寫出的字形可能是正確的，然而筆順是否正確，事后很難判斷出來，書寫出來的漢字雖然不會(huì)太影響整體的書面字形，但是漢字不遵循正確的筆順，會(huì)影響書寫的正確率，降低書寫質(zhì)量。在實(shí)習(xí)時(shí)期的平時(shí)觀察，學(xué)生書寫漢字筆順錯(cuò)誤連連，直接使得漢字結(jié)構(gòu)安排變形，漢字書寫不工整不規(guī)范，容易忘字，忘記筆畫，這些問題會(huì)給今后的學(xué)習(xí)生活帶來深遠(yuǎn)的影響。不僅學(xué)生對書寫筆順不重視，教師一般也只關(guān)注學(xué)生識字寫字的能力，而忽略學(xué)生是如何寫成的漢字，漢字的筆順規(guī)范明顯被棄之一旁。

二、漢字筆順的規(guī)則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求從“正確、端正、整潔”，而后改為了“規(guī)范、端正、整潔”，從這個(gè)要求的變化足以說明筆順的規(guī)范是其重中之重。隨著課程改革的實(shí)施，《新課標(biāo)》對小學(xué)階段識字寫字，有規(guī)定要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字；注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”[2]漢字是古人在不斷實(shí)踐當(dāng)中積累總結(jié)出來的。漢字筆順是人們在漢字演變發(fā)展的長期書寫實(shí)踐中約定俗成的習(xí)慣規(guī)律，它直接關(guān)系到筆順書寫的正確與否，因此必須嚴(yán)格認(rèn)真書寫，不能隨心所欲，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，才能提高書寫效率。許多小學(xué)的家長反映孩子寫字時(shí)筆順錯(cuò)誤嚴(yán)重，簡直不是在寫字，而是在“畫”字。漢字筆順的一般規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先內(nèi)后外，先中間后兩邊，先里頭后封口。漢字筆順的特殊規(guī)則：先豎后橫，如：非、北；先撇后折，如：九、比；先折后撇，如：乃、刀、力；最后右上點(diǎn)：犬、求、武、成。最后內(nèi)部點(diǎn)：叉、瓦、雨；先兩邊后中間：火、脊、爽。漢字筆順規(guī)則具有靈活性，并不是固定不變的。所以，書寫漢字必須嚴(yán)格依據(jù)漢字筆順的規(guī)則，提高識字寫字的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）也明確規(guī)定，識字寫字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)確立好教學(xué)目標(biāo)，漢字筆順是識字寫字的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。近期微博熱議的“火”、“快”、“方”的筆順，引起網(wǎng)民的關(guān)注?？此坪唵问煜さ臐h字，錯(cuò)誤率達(dá)到98%。國家語言文字工作委員會(huì)1997頒布的《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》沿用至今，學(xué)生書寫漢字不但要求正確標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要講究漢字的整體美感。字是需要一筆一畫來寫的，書寫筆順從漢字本身的筆畫和結(jié)構(gòu)入手，筆順是否規(guī)范會(huì)影響漢字的藝術(shù)效果。要求筆順的規(guī)范能夠促進(jìn)漢字書寫向美感的方向發(fā)展。以下是在平時(shí)觀察中學(xué)生漢字筆順易錯(cuò)的字：

以上是典型容易出錯(cuò)的字，有看似結(jié)構(gòu)簡單的“乃”“門”“出”等字，卻往往是出錯(cuò)率偏高的字。對于簡單的字筆順都會(huì)出錯(cuò)，復(fù)雜結(jié)構(gòu)的字更應(yīng)該引起重視。

三、漢字筆順被忽視的主要原因

1.教師對漢字筆順的忽視。

隨著信息時(shí)代進(jìn)入人們的生活，教育多媒體資源已進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生會(huì)接受計(jì)算機(jī)課程，學(xué)習(xí)輸入法打字。學(xué)生大部分都使用智能輸入法、搜狗輸入法等，卻很少有學(xué)生使用五筆輸入法。低年級的語文教學(xué)，必須要詳細(xì)講解分析字的結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，原因往往就是忽視了筆順筆畫的重要性。教師必須重視筆順的規(guī)范，嚴(yán)格要求學(xué)生按筆順書寫漢字，降低錯(cuò)別字的頻率，提高書寫效率。本人在實(shí)習(xí)期間代課六年級的語文，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)頻繁出現(xiàn)筆順的錯(cuò)誤，比如：延安的“延”，筆畫是六畫。而學(xué)生大部分都認(rèn)為七畫。其筆順應(yīng)該是后寫“廴”，班中23名學(xué)生，只有6個(gè)學(xué)生的筆順是正確的。再如簡單的“火”字，筆順應(yīng)該是點(diǎn)、撇、撇、捺。而學(xué)生書寫的正確率也是很低。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)不自覺地將自己的書寫習(xí)慣帶入課堂。教師錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣，會(huì)影響學(xué)生的書寫習(xí)慣。尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年紀(jì)偏大的教師，書寫筆順放任自流，沒有特別重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程當(dāng)中，會(huì)不自覺地模仿教師。教師的書寫態(tài)度會(huì)直接影響著學(xué)生。所以，想讓學(xué)生規(guī)范書寫筆順，教師首先需要端正自己的書寫態(tài)度，俗話說：“正人先正己”。小學(xué)低年級教師必須從意識上認(rèn)識到筆順的重要性，嚴(yán)格要求教師能力上對漢字筆順的了解與掌握。教師不論是批改作業(yè)還是板書都應(yīng)該要求書寫規(guī)范、端正、整潔，用自己的模范行為去影響學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的書寫態(tài)度。因此，教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，做好漢字筆順教學(xué)，重視漢字的筆順規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量。

2.家長忽視孩子的書寫態(tài)度。

隨著信息化時(shí)代的繁榮，電腦與智能手機(jī)的普遍使用，人們已學(xué)會(huì)用鍵盤打字。大部分家長對漢字的筆順重視程度不夠，孩子把字寫出來且正確便是完成了任務(wù)，至于這個(gè)字是怎么寫出來的，對于整體字形是否美觀更是次要的。漢字是由不同筆畫構(gòu)成的，孩子寫漢字時(shí)不僅缺乏筆順的意識，而且對構(gòu)成漢字的筆畫也不夠了解，不按筆順書寫，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，寫字潦草馬虎，寫字速度更慢。如果孩子遇到不會(huì)寫的字，家長一般會(huì)直接告訴孩子問的字，或者給孩子寫出來“范字”，忽視這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)及筆順。孩子在學(xué)習(xí)“范字”過程中，難免會(huì)受家長書寫習(xí)慣的影響，養(yǎng)成錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。家長輔導(dǎo)孩子不能憑著自己的經(jīng)驗(yàn)主義，誤導(dǎo)孩子的書寫。隨著知識結(jié)構(gòu)在變化，語文教材內(nèi)容的更新，家長應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教材的具體說明加以指導(dǎo)。錯(cuò)誤的寫法會(huì)影響孩子書寫的正確率，錯(cuò)誤的寫法一旦養(yǎng)成，很難改過來。漢字是表達(dá)與交流的重要工具，因此，家長理應(yīng)按照筆順規(guī)則書寫漢字，指導(dǎo)孩子的書寫，牢記筆順口訣，重視漢字筆順規(guī)范，引導(dǎo)孩子，改正錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。

3.做好漢字筆順教學(xué)，實(shí)施“五步教學(xué)法”。[6]

教師在教學(xué)中可以采用“五步教學(xué)法”：—看，二描，三寫，四評，五改。嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形；通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形；注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形。記清字形后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字?？辞遄值牟季帧㈤g架結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫，寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學(xué)生仿寫時(shí)，教師要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、字的結(jié)構(gòu)搭配等。

4.國家應(yīng)試教育的影響。

當(dāng)下，我國應(yīng)試教育現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與我們現(xiàn)實(shí)期望的教育相差甚遠(yuǎn)。[4]應(yīng)試教育引起的諸多教育不良現(xiàn)象和問題，阻礙著素質(zhì)教育的推動(dòng)。國家應(yīng)足夠重視應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩者的平衡。現(xiàn)今教育考試制度中明顯對漢字書寫不夠重視?，F(xiàn)代的考試制度只關(guān)注分?jǐn)?shù)，家長以分?jǐn)?shù)來評判孩子的成績與教師的優(yōu)劣。國家考試制度又一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，雖不以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，但也不對書寫進(jìn)行評價(jià)。現(xiàn)在的考試基本有“卷面分”，但也只是附加成分，或占分值很少。家長和學(xué)生不夠重視“卷面分”。學(xué)校和教師十分關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低，至于考試中學(xué)生出現(xiàn)的筆順錯(cuò)誤問題沒有引起重視。因此，國家應(yīng)該改革教育評價(jià)體系，引導(dǎo)教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立良好的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。在考試中增加書寫的分值，加大寫字在考試中的分?jǐn)?shù)權(quán)重。同時(shí)，適當(dāng)安排有關(guān)漢字筆順的考查題，且分值合理，只有這樣才能引起家長和學(xué)生的重視。

四、規(guī)范漢字筆順的措施

我國小學(xué)一年級的課程就有筆順教學(xué)，學(xué)生升學(xué)到二年級之后，基本掌握寫字的筆順。而在現(xiàn)今流行的《漢字英雄》和《中國漢字聽寫大會(huì)》節(jié)目中，參賽的學(xué)生大多數(shù)書寫筆順不正確，這種忽視書寫筆順的現(xiàn)象值得深思。

《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》、《現(xiàn)代漢語通用字表》的發(fā)布足以說明國家非常重視漢字筆順的規(guī)范化。尤其是語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師努力幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)筆順，可采用一些簡單實(shí)用的筆順口訣，促進(jìn)孩子們的筆順規(guī)范，結(jié)合家長的督促作用。教師不僅要加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生書寫漢字筆順，而且要正確指導(dǎo)學(xué)生的書寫，端正學(xué)習(xí)漢字筆順的態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣，對學(xué)生終生受益。

1.增強(qiáng)漢字筆順規(guī)范的意識。規(guī)范漢字的筆順是十分有必要的。書寫漢字與我們的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)。學(xué)習(xí)貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，通過各種信息媒體等活動(dòng)，大力推行規(guī)范書寫的宣傳工作，依據(jù)漢字書寫的正確標(biāo)準(zhǔn)。作為中國人，漢字承載著我們深厚的文化底蘊(yùn)，必須嚴(yán)格書寫要求，糾正錯(cuò)誤筆順的現(xiàn)象。家長必須正確去引導(dǎo)孩子書寫規(guī)范，學(xué)校更應(yīng)端正師生的書寫態(tài)度，夯實(shí)學(xué)生的語文生字基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的正確的書寫筆順習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開展有關(guān)漢字筆順規(guī)范化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，每周進(jìn)行漢字聽寫大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參加，提高漢字的書寫質(zhì)量，幫助學(xué)生寫出漂亮的字。

2.加強(qiáng)對師范類院校的書法教育。書寫是人的一種意識和行為，書寫筆順會(huì)受到人的心理和生理機(jī)能的影響。[3]人的生理機(jī)能往往決定著筆向，從而影響書寫的筆順。人的書寫態(tài)勢是依據(jù)漢字的筆順規(guī)則，使得書寫筆順自然與流暢。國家應(yīng)大力加強(qiáng)師范類院校和中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，定期對語文教師進(jìn)行漢字筆順的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)交流有關(guān)漢字筆順等相關(guān)文件，提高自身的素質(zhì)。傳承書法藝術(shù)精髓，開設(shè)書法課程，重視書法教學(xué)，請專業(yè)的書法教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的書寫筆順訓(xùn)練及嚴(yán)格的考核。只有書寫筆順正確，筆勢順暢，字形結(jié)構(gòu)合理標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)給人美觀、清晰的審美感受，還能陶冶情操，培養(yǎng)心性。

3.嚴(yán)格監(jiān)管各類出版刊物。國家首先必須對字典、詞典、教材、報(bào)刊等各類出版物進(jìn)行嚴(yán)格地管理和監(jiān)督。各類出版編輯工作者應(yīng)提高自身素質(zhì)，對出版刊物進(jìn)行嚴(yán)格校對，認(rèn)真遵守國家發(fā)布的規(guī)范，嚴(yán)禁有筆順錯(cuò)誤的刊物出版，真正地從源頭上規(guī)范漢筆順，為讀者創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

五、規(guī)范漢字筆順的意義

漢字是傳承中華五千年歷史的瑰寶，漢字象征著我們中國人的智慧與結(jié)晶。規(guī)范漢字筆順是非常有必要的。在漢字筆順規(guī)范方面，要加強(qiáng)筆順規(guī)范自身的研究和改進(jìn)。在語文教師方面，要對漢字書寫的筆順足夠重視，語文教師自身要學(xué)習(xí)筆順相關(guān)文件，樹立好榜樣；其次語文教師在課堂上針對漢字筆順要講究適當(dāng)?shù)姆椒ǎ谡n后也要加強(qiáng)對漢字筆順的關(guān)注，積極糾正學(xué)生錯(cuò)誤的筆順；同時(shí)積極引導(dǎo)家長，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，控制電腦對孩子寫字的影響。[5]規(guī)范漢字筆順更是非常重要的。第一，按照筆順規(guī)范寫字，比較順手，便于連筆，便于提高書寫速度與質(zhì)量。第二，正確書寫漢字筆順可有利于促進(jìn)語言文字工作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；第三，規(guī)范漢字筆順，弄清筆順、筆畫，便于查字典、詞典，有助于于漢字的排序、檢索、信息處理；第四，對于筆畫較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，只有規(guī)范漢字筆順，才能寫出結(jié)構(gòu)勻稱、美觀大方的漢字。

六、結(jié)語

本文從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生書寫漢字過程中出現(xiàn)筆順的問題，主要從教師，學(xué)生，家長這三個(gè)方面來分析，希望能夠引起語文教師對漢字筆順的重視，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的書寫態(tài)度。教師如果對國家有關(guān)語言文字的規(guī)定不了解，不學(xué)習(xí)，就難以發(fā)現(xiàn)教材中的筆順錯(cuò)誤，更不用說糾正了。對于一些年紀(jì)偏大，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，更應(yīng)該參加有關(guān)漢字規(guī)范的培訓(xùn)。師范類畢業(yè)的新進(jìn)教師，應(yīng)扎實(shí)基礎(chǔ)，耐心指導(dǎo)學(xué)生的書寫，幫助孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師不難將錯(cuò)誤教給學(xué)生，以免貽誤后代。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：喬秋菊（1992-），女，漢族，山西師范大學(xué)，碩士學(xué)位，研究方向：學(xué)科語文。