中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘要：當(dāng)前中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)在專業(yè)課教學(xué)中普遍實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式。但也存在一體化模式不科學(xué)，學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)效果較差的突出問題。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)觀，結(jié)合汽車維修職業(yè)特點(diǎn)，建立“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向”理實(shí)一體化教學(xué)模式，達(dá)成學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、情感充分整合的職業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。從而，提高理實(shí)一體化教學(xué)模式改革的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向”；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0269-02

一、汽修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式現(xiàn)存的問題

中職學(xué)校汽修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式目前還存在諸多問題，根本的問題還是源于傳統(tǒng)的教育觀念沒有改變，一是受還原論思想的影響，把人的職業(yè)能力還原為知識(shí)、技能、情感和道德等方面，并認(rèn)為職業(yè)能力是這些方面簡(jiǎn)單的、機(jī)械的相加，也就是說(shuō)可以把專業(yè)知識(shí)、技能與情感等分開培養(yǎng)也可達(dá)到教學(xué)的目的；二是長(zhǎng)期受“理論指導(dǎo)實(shí)踐”思想的影響，片面認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)習(xí)理論后再進(jìn)行實(shí)踐，甚至認(rèn)為掌握了知識(shí)就具有了實(shí)踐能力；三是普遍忽視汽車運(yùn)用與維修的職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建的理實(shí)一體化教學(xué)模式與企業(yè)崗位典型工作任務(wù)特點(diǎn)分離，理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)生成不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容與技能脫節(jié)，教學(xué)時(shí)間、空間分離，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織沒有崗位工作過(guò)程特點(diǎn)，教學(xué)方法落后，教學(xué)評(píng)價(jià)單一等。上述問題會(huì)造成理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)效性降低，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠；不能滿足汽車維修企業(yè)人才職業(yè)能力需求，未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展不夠，尤其是“雙師型”教師素質(zhì)不高；學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展受到限制等。

二、汽修專業(yè)“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

中職學(xué)校汽修專業(yè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)滿足汽車維修崗位職業(yè)能力要求的技能型人才。汽車行業(yè)的維修崗位要求理論知識(shí)扎實(shí)，所需知識(shí)結(jié)構(gòu)維度復(fù)雜，職業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)際工作行為能力要求很高。因此，依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育思想，結(jié)合汽修行業(yè)企業(yè)的實(shí)際及該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化”教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才。

（一）理論依據(jù)。

教學(xué)模式是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建是基于能力本位觀、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)觀等理論，將理論與實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)與科研開發(fā)等融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)能力。為提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)該按照現(xiàn)代職業(yè)教育的新觀念開展教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.能力本位觀?，F(xiàn)代職業(yè)教育主張學(xué)生掌握獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃的本領(lǐng)，即行為能力的構(gòu)建。以學(xué)生全面的職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀。職業(yè)教育主張“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”、“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”，即：①以培養(yǎng)職業(yè)情景中的行動(dòng)能力為目的。職業(yè)行動(dòng)能力的直接表現(xiàn)是完成崗位工作任務(wù)的能力，所以理實(shí)一體化教學(xué)必須遵守工作任務(wù)引領(lǐng)的原則。②以基于職業(yè)情景的學(xué)習(xí)情景中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的行動(dòng)為方法，以師生間、生生間的合作行動(dòng)為方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程。③更應(yīng)該按照職業(yè)活動(dòng)的邏輯順序開展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)組織過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相融合，使其有利于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成；④以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。⑤主張實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性的職業(yè)教育教學(xué)法。⑥主張情景教學(xué)，樹立基于學(xué)習(xí)情景的實(shí)訓(xùn)建設(shè)觀。應(yīng)圍繞理實(shí)一體化的教學(xué)模式構(gòu)建教學(xué)情景，充分再現(xiàn)工作情景，實(shí)施情景導(dǎo)向原則，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)體系的重要指導(dǎo)思想。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)觀。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)先行。美國(guó)心理學(xué)家耐特和瑞莫斯曾提出：學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的作用和意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘因?qū)⒚黠@增加，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。所以，面對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該采取學(xué)習(xí)目標(biāo)先行原則。

（2）學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)和問題拓展。中職汽修專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法所存在的問題，在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中必須重視?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，包括設(shè)趣、激趣、誘趣、擴(kuò)趣四個(gè)階段，不僅僅是在學(xué)習(xí)的初始階段更要在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣誘發(fā)和問題拓展，促進(jìn)學(xué)生的思維習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力。

（二）實(shí)踐探索。

1.“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索構(gòu)建。

任務(wù)引領(lǐng)。培養(yǎng)職業(yè)情景中的行動(dòng)能力是汽修專業(yè)教學(xué)的根本目的。汽修職業(yè)行動(dòng)能力的直接表現(xiàn)是完成汽修崗位工作任務(wù)的能力，所以理實(shí)一體化教學(xué)必須遵守工作任務(wù)引領(lǐng)的原則。這一原則對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)體系構(gòu)建具有指導(dǎo)意義。這里的“任務(wù)”泛指學(xué)習(xí)任務(wù)，以汽車維修崗位典型的工作任務(wù)為主。在完成任務(wù)為目的驅(qū)動(dòng)下，將理論與實(shí)踐融合，以獲取必備的知識(shí)、技能、情感態(tài)度及專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的達(dá)成為教學(xué)目標(biāo)；以工作任務(wù)所涉工作內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容并構(gòu)建課程體系；以實(shí)施工作任務(wù)的過(guò)程、組織方式為教學(xué)組織過(guò)程、方法；以工作任務(wù)要求、標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建立教學(xué)考核、評(píng)價(jià)；以工作任務(wù)實(shí)施的職業(yè)情景為主、結(jié)合理論培訓(xùn)室為教學(xué)情景等。

過(guò)程導(dǎo)向。在任務(wù)引領(lǐng)下，以工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程作為教學(xué)組織過(guò)程，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，完成學(xué)生行動(dòng)能力的培養(yǎng)。汽車維修崗位工作過(guò)程一般可以歸納為：任務(wù)接受、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)反饋、任務(wù)拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)。下面通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析來(lái)說(shuō)明“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化”教學(xué)模式，如下圖所示。

圖1 “任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化”教學(xué)模式

（1）任務(wù)動(dòng)員。主要是目標(biāo)先行，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、完成任務(wù)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等為目的?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置情景問題、呈現(xiàn)案例現(xiàn)象、視頻資料等，讓學(xué)生思考、觀察、討論、答疑，并結(jié)合教師的講解使學(xué)生明確工作任務(wù)及目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，也要檢測(cè)學(xué)生已有的能力水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等的不足，為開展教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（2）任務(wù)準(zhǔn)備。在任務(wù)實(shí)施前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。對(duì)完成汽車維修工作任務(wù)必要的知識(shí)、技能和情感態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)備。具體包括工量具、設(shè)備正確使用，任務(wù)組織方法和過(guò)程，作業(yè)要求，安全事項(xiàng)等。要充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感三者融為一體進(jìn)行教學(xué)。

①組織方式。汽車維修作業(yè)依據(jù)崗位和任務(wù)，多以小組形式組織生產(chǎn)。理實(shí)一體化教學(xué)組織也應(yīng)分小組進(jìn)行，如1-2人為作業(yè)者、1人為記錄考核員、1人為安全員，小組所有學(xué)生都要參與到任務(wù)中，并可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

②知識(shí)準(zhǔn)備。依據(jù)對(duì)任務(wù)的解析，把所需要的知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以夠用、實(shí)用的原則，通過(guò)講授、小組討論、資料查閱等方式使學(xué)生掌握新知識(shí)。

③技能準(zhǔn)備。包括工量具設(shè)備使用規(guī)范、工藝過(guò)程和操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。一般以教師講解、示范為主，也可讓學(xué)生觀看視頻、進(jìn)行預(yù)操作等。

④情感態(tài)度準(zhǔn)備。主要考慮學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、態(tài)度的養(yǎng)成，作為汽修專業(yè)特別要重視5S＼EHS觀、安全觀的培養(yǎng)。

（3）任務(wù)實(shí)施。包括制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢查和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。任務(wù)實(shí)施是學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中進(jìn)一步掌握知識(shí)，使知識(shí)、技能、情感實(shí)現(xiàn)整合、內(nèi)化、遷移，形成職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

①制定工作計(jì)劃。學(xué)生查閱資料，獲取、整理相關(guān)信息，小組討論制定工作計(jì)劃。教師作指導(dǎo)、檢查。

②實(shí)施工作計(jì)劃。學(xué)生按照已確認(rèn)的工作計(jì)劃，按生產(chǎn)作業(yè)規(guī)范以小組輪換方式實(shí)施。一般包括作業(yè)準(zhǔn)備、操作、整理等步驟。特別要關(guān)注作業(yè)的工藝流程及規(guī)范、作業(yè)5S/EHS及安全要求、工單填寫、合作與溝通、工作習(xí)慣與方法等。教師主要進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、考核。

③檢查、評(píng)價(jià)。汽修作業(yè)完成以后，一般要進(jìn)行質(zhì)量的檢驗(yàn)。通過(guò)作業(yè)本人、組內(nèi)、組間以及師生間對(duì)工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的完成情況有客觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)或提高。

（4）任務(wù)反饋。任務(wù)反饋即工作任務(wù)總結(jié)，包括兩個(gè)方面，一是任務(wù)檢測(cè)、評(píng)價(jià)；二是教師教學(xué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)反思。以此促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（5）任務(wù)拓展。進(jìn)行任務(wù)拓展，目的是為了學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化、遷移、整合職業(yè)能力，提高分析問題、解決問題的能力。

2.“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化”教學(xué)模式的創(chuàng)新價(jià)值。

（1）實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，滿足了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)在汽車維修崗位生產(chǎn)工作任務(wù)及工作過(guò)程之中，把知識(shí)、技能、情感進(jìn)行了有機(jī)的融合，以工作行動(dòng)方式完成了學(xué)習(xí)，使學(xué)生的行動(dòng)能力得到培養(yǎng)。

（2）“前診后測(cè)”、“前激后展”符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)。在任務(wù)動(dòng)員時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的診斷和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而在任務(wù)完成以后進(jìn)行能力的檢測(cè)與拓展，這即符合教學(xué)規(guī)律，也考慮了中職汽修專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于教學(xué)的實(shí)施和提高實(shí)效。

（3）實(shí)施工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)組織及過(guò)程，體現(xiàn)了汽車維修的職業(yè)性。尤其是在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)按制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢查和評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，有利于學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的構(gòu)建。

（4）體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀積極性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)行為去構(gòu)建知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)體系，有利于職業(yè)發(fā)展。

（5）變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，真正體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在企業(yè)崗位工作任務(wù)的引領(lǐng)下，按工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向、職業(yè)情景作為教學(xué)場(chǎng)景、分組并扮演角色的勞動(dòng)組織方式、企業(yè)要求作為考核標(biāo)準(zhǔn)等，將學(xué)校專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

三、汽修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐成效

實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化”教學(xué)模式，事實(shí)證明其具有較為成熟、可操作的特點(diǎn)，具有借鑒、推廣價(jià)值。

（一）促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革。

通過(guò)實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化”教學(xué)模式，利用現(xiàn)代職業(yè)教育的能力本位觀、行動(dòng)導(dǎo)向觀等來(lái)構(gòu)建中職汽修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過(guò)程、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)了職業(yè)性原則，這一系列的改變促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)的改革，提升了專業(yè)教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能提升。

新的教學(xué)模式體現(xiàn)了基于生產(chǎn)崗位工作任務(wù)的行動(dòng)能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)、技能、情感融合，有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，通過(guò)新教學(xué)模式的實(shí)施產(chǎn)生了良好的成效。通過(guò)三年以來(lái)的實(shí)踐，我校該專業(yè)學(xué)生的技能水平有了整體的提升，參加全國(guó)職業(yè)院校汽車專業(yè)的技能大賽獲得4個(gè)“一等獎(jiǎng)”，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)到95%，學(xué)生與崗位工作的能力得到加強(qiáng)，為學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)，企業(yè)對(duì)我校該專業(yè)的畢業(yè)生非常歡迎，普遍認(rèn)為我校培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)高，適應(yīng)崗位工作較快，能夠滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求。實(shí)踐證明，采用新的教學(xué)模式是提高中職學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

（三）促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。

依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育思想，基于能力本位觀、行動(dòng)導(dǎo)向觀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)觀，構(gòu)建“任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，也促進(jìn)了教師的發(fā)展，一方面，專業(yè)教師的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合能得到很好的提升和發(fā)展，成為了“雙師型”教師；另一方面，促使專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，研究企業(yè)崗位工作任務(wù)，研究理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)途徑，開發(fā)教學(xué)資源，參與教學(xué)管理等，提高了教師的專業(yè)能力、研究能力和管理水平，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：石光成（1968-），男，重慶市巴南區(qū)人，重慶市巴南職業(yè)教育中心中專高級(jí)講師、重慶市名師、特級(jí)教師，研究方向：職業(yè)教育。